中學(xué)歷史“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)缺失及其原因分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）07-0027-02

目前，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中“重知輕能”“重知輕情”現(xiàn)象十分突出。如何將情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，是擺在當(dāng)前歷史教師面前的一個(gè)難題

一、中學(xué)歷史“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)缺失現(xiàn)狀

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)中虛設(shè)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)

一些歷史老師教學(xué)設(shè)計(jì)所表述的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)往往很籠統(tǒng)，具體表現(xiàn)在：將新課標(biāo)規(guī)定的“三維”目標(biāo)只作為教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使“三維”目標(biāo)成為新課堂的“裝飾品”；或沿用原來(lái)的思想教育目標(biāo)；或?qū)⑶楦小B(tài)度價(jià)值觀與能力、方法目標(biāo)混淆；或?qū)⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)表述為教育目的。如幫助學(xué)生樹(shù)立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn)；“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”等，“高、大、全”、“假、大、空”式的目標(biāo)設(shè)計(jì)成為普遍現(xiàn)象。

（二）在教學(xué)過(guò)程中擱置“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀在課堂教學(xué)過(guò)程中有顯性和隱性之分。顯性主要表現(xiàn)為課程目標(biāo)的規(guī)定性，隱性主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)觀念、態(tài)度、習(xí)慣、責(zé)任等，在課堂教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)為是否采取有力措施集中和恰當(dāng)分配學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；是否通過(guò)挖掘歷史知識(shí)背后所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)以及積極的學(xué)習(xí)熱情；是否通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀和價(jià)值觀以及挫折耐受力等。

客觀地說(shuō)，由于我們的一些歷史老師普遍缺乏對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同與內(nèi)化，沒(méi)有自己獨(dú)特的感受，只是為目標(biāo)而目標(biāo)。在課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)和技能性目標(biāo)，將知識(shí)與技能的掌握放在首位，情感、態(tài)度、價(jià)值觀成了知識(shí)與技能的附產(chǎn)品，不能將三維目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)板塊、每個(gè)獨(dú)立的單元教學(xué)活動(dòng)中。

（三）在課堂活動(dòng)中缺失“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)行為

由于歷史新課程教材知識(shí)內(nèi)容繁雜，歷史課課時(shí)少、任務(wù)重，課堂上大部分老師仍然采取大量的講解方式進(jìn)行教學(xué)，本該學(xué)生做的事，老師也大包大攬，學(xué)生思考沒(méi)有了，完全成了接受信息的機(jī)器。即使有師生的互動(dòng)探究，也只是形式而已，要么開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，造成學(xué)生在毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況下被動(dòng)接受知識(shí)。要么你問(wèn)我答、自問(wèn)自答，問(wèn)題缺乏思維性；要么是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，沉浸于游戲、嬉笑，流于表面的熱鬧，卻“活動(dòng)有余，思維不足”。“滿(mǎn)堂問(wèn)”取代了“滿(mǎn)堂灌”，“機(jī)灌”取代了“人灌”，學(xué)生有了新的問(wèn)題，老師也充耳不聞、視而不見(jiàn)，仍然我行我素地按照自己事先預(yù)設(shè)好的教案上課，完全以完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間為己任。更有甚者，采取“說(shuō)教式”、“貼標(biāo)簽”的方法，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。或者干脆將情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)與知識(shí)與技能、過(guò)程與方法教學(xué)完全割裂開(kāi)來(lái)，弱化情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)。

（四）在學(xué)科測(cè)試評(píng)價(jià)過(guò)程中弱化“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容

相對(duì)“知識(shí)、技能與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”更不可測(cè)量，所以，現(xiàn)在的大部分考試往往以學(xué)生的知識(shí)與能力水平的評(píng)價(jià)，代替情感、態(tài)度與價(jià)值觀水平的評(píng)價(jià)。正因?yàn)閷?duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)有一定難度，現(xiàn)實(shí)操作比較難以把握，所以情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)往往難以落實(shí)。盡管教師在制定歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常像強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能與方法目標(biāo)一樣，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，可是隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，很容易就把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)忽略掉，教學(xué)仍然以“知識(shí)、技能與方法”為主。一些老師為了急于求成、追求形式，脫離具體內(nèi)容和特定環(huán)境，孤立地、人為地、機(jī)械地進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)。如有的老師在某個(gè)特定教學(xué)環(huán)節(jié)專(zhuān)門(mén)加入一些情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還有一些老師甚至把情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育等同于思想教育。這樣，使本應(yīng)充滿(mǎn)豐富情感、態(tài)度與價(jià)值觀的課堂教學(xué)變得空洞無(wú)力，缺乏生氣和活力，造成低效甚至無(wú)效。

二、中學(xué)歷史“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)缺失的原因

（一）教師缺乏對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》除了在“課程性質(zhì)”和每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊部分，從大的方面對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)做了方向性規(guī)定之外，在每個(gè)專(zhuān)題及其之下的學(xué)習(xí)主題，很少涉及這方面的具體要求。但是，這絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中就可以忽略情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)。作為中學(xué)歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，不可能在每個(gè)學(xué)習(xí)主題中都提出具體的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”要求，這就需要?dú)v史老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理規(guī)律出發(fā)，對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所列內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，弄清楚哪些是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些是發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)中就包含有“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”要素。在具體操作實(shí)踐中，我們應(yīng)把“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來(lái)加以把握，將情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)融于總目標(biāo)的完整體系之中，也就是從一個(gè)學(xué)習(xí)主題出發(fā)，以知識(shí)、技能與方法學(xué)習(xí)為載體，既使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，又在能力方面得到提高，同時(shí)更在情感方面得到體驗(yàn)，逐步形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）教師缺乏“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)意識(shí)

幾十年來(lái)，老師們已經(jīng)習(xí)慣了以教材為中心、以教學(xué)為中心、以教師為中心的教學(xué)方式，甚至常常以自己很能講而沾沾自喜和自以為是。不愿也不能放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、感悟，學(xué)生只能順從地跟著老師的“感覺(jué)走”，其學(xué)習(xí)主體地位實(shí)際上很難實(shí)現(xiàn)。加之，對(duì)影響課堂教學(xué)效益的心理因素認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于學(xué)生的隱性思維、情感體驗(yàn)、內(nèi)心經(jīng)歷和發(fā)展，缺少應(yīng)有的重視，從而造成“活動(dòng)有余，思維不足”的現(xiàn)象，這也是值得我們深入思考和不斷探索的問(wèn)題。

（三）教師解讀新課程教材的能力較弱

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，有相當(dāng)部分老師對(duì)歷史教材把握不到位，不能正確挖掘歷史事件、歷史人物所包涵的情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容，不知道應(yīng)該在什么內(nèi)容、什么時(shí)候、以什么方式進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。有些老師由于缺乏對(duì)歷史課標(biāo)的深入研究，在教學(xué)中往往將自己頭腦中形成的一些不良情感、態(tài)度和對(duì)善、惡，好、壞等片面的價(jià)值判斷，強(qiáng)加給學(xué)生，極大地扭曲了歷史教育的本質(zhì)。有些老師在課堂上不能很好地控制自己的教學(xué)情緒，常常將消極情緒帶到課堂，動(dòng)輒責(zé)難學(xué)生，不善于正確引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸消退，消極情緒、情感逐漸增加，甚至出現(xiàn)厭學(xué)。因此，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，我們必須強(qiáng)化教師教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，尤其是教育與發(fā)展心理學(xué)知識(shí)與技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（四）現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度給教師帶來(lái)的負(fù)面影響

作為全國(guó)最后一批進(jìn)入高中新課程改革的四川地區(qū)，雖然新課程已實(shí)施兩年有余，但是，新課程高考方案尚未出臺(tái)，新課程高考究竟怎么考，老師們?nèi)徊恢荒馨凑张f高考的模式進(jìn)行歷史教學(xué)。近兩年來(lái)的各級(jí)教育主管部門(mén)進(jìn)行的調(diào)研考試，以及2013級(jí)全省學(xué)生水平測(cè)試，與傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)相比，無(wú)論是在測(cè)試內(nèi)容，還在測(cè)試方法、手段上并沒(méi)有什么改變。加之各級(jí)政府和教育主管部門(mén)，仍將教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而造成部分教師片面認(rèn)為，情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)是看不見(jiàn)、摸不著的，只要目前把學(xué)生的分?jǐn)?shù)弄上去了就是“大哥”。那些用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的老師，其教學(xué)效果也還不錯(cuò)，自我效能感非常好，是不可能大膽否定自我、超越自我，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的，這無(wú)形之中培養(yǎng)了教師的教學(xué)惰性。

總之，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，理解歷史，形成歷史素養(yǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程自始至終都伴隨著情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以，我們?cè)谕七M(jìn)課程改革過(guò)程中，要不斷深化歷史課堂教學(xué)改革，注重在歷史教學(xué)中達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。

（作者單位：雙流華陽(yáng)中學(xué)，成都 610213）