尋找作者寫(xiě)作的秘訣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）07-0036-02

前一段時(shí)間，郭初陽(yáng)老師在一個(gè)“散文教學(xué)”的主題活動(dòng)上，執(zhí)教了法國(guó)作家于勒﹒列那爾的兩則散文小品《天鵝》、《蟋蟀》。郭初陽(yáng)以其獨(dú)特的視角、獨(dú)特的解讀、獨(dú)特的設(shè)計(jì)讓所有的老師和上課的學(xué)生記住了他的散文教學(xué)。

一、課堂描述

細(xì)細(xì)回味他的課堂，設(shè)計(jì)其實(shí)很簡(jiǎn)單。主要就是這么幾個(gè)教學(xué)板塊：

（一）認(rèn)識(shí)作者

上課伊始，老師出示了列那爾的圖片，簡(jiǎn)單介紹列那爾。

（二）朗讀理解并背誦兩則散文小品

1．指名分節(jié)讀《天鵝》《蟋蟀》。在讀第一篇散文時(shí)，著重理解一個(gè)比喻句“然后，活像是女人的一條胳膊伸出衣袖，他伸出脖子”。通過(guò)討論讓學(xué)生感受到列那爾精妙的比喻：把天鵝伸出脖子比喻成女人從短袖里伸出的胳膊，優(yōu)雅而貴氣。在讀第二篇散文時(shí)，也只問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：哪三個(gè)句子在描述同一種聲音（蟋蟀的叫聲）？在師生討論中他相機(jī)出示文章中三個(gè)寫(xiě)蟋蟀叫聲的句子：

“然后，他給他的微型手表上發(fā)條。”

“他用鑰匙在精致的鎖里長(zhǎng)時(shí)間轉(zhuǎn)圈。”

“他好像抓著一根小鏈條一直下到大地深處，裝鏈條的滑輪刺耳地響著。”

這一環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉住散文《蟋蟀》的三個(gè)重點(diǎn)句子，并通過(guò)比較閱讀這三個(gè)句子，感受它們?cè)诒磉_(dá)上的細(xì)微差別。

2．選擇自己喜歡的一篇，自由背誦。

3．自由選擇同伴，自由分組（2－6人為一組），商定富有感染力的誦讀形式，合理分工，或誦，或背。

（三）尋找作者的寫(xiě)作秘訣

1．出示PPT，引導(dǎo)討論：找出兩篇散文的共同點(diǎn)，越多越好。

2．通過(guò)學(xué)生的討論，得出這樣的結(jié)論：

①兩則散文小品都是寫(xiě)動(dòng)物，但都把動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)；

②兩則散文小品中都有與人有關(guān)的物品，有與人有關(guān)的事情，兩個(gè)動(dòng)物也都有與人一樣的心情。

總結(jié)：列那爾寫(xiě)作的秘訣――看似寫(xiě)動(dòng)物，其實(shí)是寫(xiě)人。

3．為了更清楚地展示列那爾寫(xiě)作的秘訣，PPT出示（實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生更清楚地感受文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法）

（四）觀看三個(gè)動(dòng)物（蚊子、瓢蟲(chóng)、屎殼郎）活動(dòng)的視頻。

（五）學(xué)生仿照兩則散文小品的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)，并在四人小組中交流，選出最好的一篇在全班交流。

二、現(xiàn)場(chǎng)生疑

說(shuō)實(shí)話(huà)，在現(xiàn)場(chǎng)看郭老師的課，我心中有許多疑惑。疑惑主要來(lái)自于兩個(gè)方面：

1．關(guān)于文本。這兩篇散文小品很美，但理解上還是有一定的難度的。主要表現(xiàn)在一是因?yàn)槭欠g過(guò)來(lái)的文章，語(yǔ)言風(fēng)格與本土語(yǔ)言完全不一樣，學(xué)生讀起來(lái)不順暢；其二是篇章結(jié)構(gòu)也比較獨(dú)特，以《天鵝》為例，前半段幾乎全是想象，只在后三段才回到現(xiàn)實(shí)。粗略地去讀，基本上不能讀出文本的要義。其三，表達(dá)方法新穎。兩篇散文都是寫(xiě)的動(dòng)物，但作者完全是用一種擬人化的語(yǔ)言，把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。其四，意境的創(chuàng)設(shè)耐人尋味，如《蟋蟀》的最后一句：“寂靜的田野上，白楊樹(shù)像手指般伸向天空，指著月亮。”這樣的意境表達(dá)怎樣的情思，需要讀者潛心體悟。所以，這樣的文本，與教材文本相比，要難得多，澀得多，可以說(shuō)學(xué)生在短短的四十分鐘的時(shí)間里并不能完全讀懂。

于是疑問(wèn)就產(chǎn)生了：既然是自選教材，為什么要選如此晦澀的文章讓學(xué)生去學(xué)？

2．關(guān)于教學(xué)。文章如此之難，這對(duì)于一個(gè)十二三歲的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。事實(shí)也正是如此，學(xué)生在和文本短短的接觸后，并不能完全理解文本的主要內(nèi)容。至少?gòu)恼n堂上觀察來(lái)看，有一大半的學(xué)生似乎對(duì)這兩則散文并沒(méi)有完全讀懂。這個(gè)沒(méi)讀懂一方面指學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容未真正理解，或者說(shuō)只是理解文本的“言上之意”，對(duì)“言下（外）之意”未能理解。另一方面指的是學(xué)生對(duì)這兩則小品的結(jié)構(gòu)、順序、思路沒(méi)有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。從課堂反映來(lái)看，學(xué)生參與度不高，不夠放開(kāi)，在課堂教學(xué)的前半程，即在理解文本這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生還處于一種拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。而教師似乎也并未打算花更多的力氣讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

這一節(jié)課上，郭老師的著力點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫(xiě)作的秘訣。課堂上，他用大量的時(shí)間討論這兩則散文小品的相同點(diǎn)：相同的結(jié)構(gòu)、相同的表達(dá)，在學(xué)生似懂非懂的時(shí)候讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)造一個(gè)“山寨版”的列那爾：即根據(jù)課堂上展示的視頻，模仿所學(xué)小品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，自己寫(xiě)一則動(dòng)物散文小品。

我們慣常的教學(xué)也進(jìn)行仿寫(xiě)，但仿寫(xiě)的前提是學(xué)生必須對(duì)所仿的文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言有非常清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上才會(huì)放手讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。但郭老師似乎推翻了我們?cè)缫咽煜さ淖龇ǎ?dāng)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)只是有一個(gè)大體的知曉，對(duì)文本的表達(dá)似乎還是似懂非懂之時(shí)，他就讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣的仿寫(xiě)是否有價(jià)值？

三、思考感悟

疑惑之中，我想到：語(yǔ)文教材的內(nèi)容是什么？王榮生教授在他的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中這樣闡述：語(yǔ)文教材內(nèi)容是指為了有效地傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料。以一首詩(shī)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，主要目的不是領(lǐng)悟這首詩(shī)，而是通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)了解關(guān)于詩(shī)和讀詩(shī)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。語(yǔ)文教材內(nèi)容是教學(xué)中“交際的對(duì)象”，而不是學(xué)習(xí)的對(duì)象。由此可知，教材內(nèi)容應(yīng)該是文本的結(jié)構(gòu)、順序、思路，而不是文本的內(nèi)容。這一課，郭老師之所以選擇這樣的文本，就是遵循這樣的觀點(diǎn)，他看重的是這兩則小品獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、思路，他以“尋找作者的寫(xiě)作秘訣”為目標(biāo)，以這兩則散文小品為憑借，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)它們相同的結(jié)構(gòu)、順序。

郭老師棄文本內(nèi)容于不顧，直接抓住文本的結(jié)構(gòu)，理清作者寫(xiě)作的思路，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)昭示我們：閱讀教學(xué)的真諦不是理解文本內(nèi)容，而是借助文本習(xí)得閱讀的技能、寫(xiě)作的技能。郭老師讓學(xué)生仿寫(xiě)，就是想通過(guò)寫(xiě)，更深刻地理解文本的結(jié)構(gòu)，從而將這種結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，并進(jìn)而成為一種能力。當(dāng)然，郭老師也非常明白，形成技能的最好做法，是實(shí)踐。在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。他讓學(xué)生寫(xiě)一篇同樣結(jié)構(gòu)的下水文，寫(xiě)完再回頭讀一讀“模本”，學(xué)生便會(huì)不自覺(jué)地將自己的“下水之作”與“模本”進(jìn)行對(duì)比，從而自然地發(fā)現(xiàn)“模本”獨(dú)特之處，魅力之處。只有讓學(xué)生自己也做了一回作者，那怕只是山寨版的，他們也都會(huì)有深刻的體驗(yàn)。這是靠老師的講解無(wú)論如何也企及不到的效果。

看來(lái)，尋找作者寫(xiě)作的秘訣應(yīng)該是閱讀教學(xué)的一條智慧之路。

（作者單位：寶應(yīng)縣教育局教研室，江蘇，揚(yáng)州 225800）