共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)

摘要：基于共生教育的哲學(xué)關(guān)系，應(yīng)嘗試從個體共生中獲得任務(wù)型語言教學(xué)的力量，從文化共生中尋覓任務(wù)型語言教學(xué)的精神，從環(huán)境共生中創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語言教學(xué)的場域，從競爭與合作共生中探求任務(wù)型語言教學(xué)的手段。

關(guān)鍵詞：共生；任務(wù)型語言教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0016-03

一、共生教育理念與任務(wù)型語言教學(xué)的契合

日本教育研究者坂田義教等人率先提出共生教育概念，他們提出共生教育的功能性定義在于通過教育使人們在這個大交易圈中生存[1]。研究者李燕從哲學(xué)層面上把握共生理念，提出共生教育是“立足全球共同利益和人類長遠利益，以共同性共生理念為核心，追求和諧發(fā)展，謀求人與自然、人與社會、人與人以及人與自我的共生和人類的永續(xù)生存與發(fā)展的教育”[2]。由此可見，共生的哲學(xué)關(guān)系是一種關(guān)系的思維方式，它承認(rèn)“自我”的內(nèi)在價值，肯定“他者”的獨立價值，重視二者之間的相互依存。共生教育關(guān)注對自我的認(rèn)可、對異者的接納、彼此間的包容，尋求互生、互利、和諧、平衡的整體，凸顯教育與自然、文化、社會的共生關(guān)系，并將其作為轉(zhuǎn)化自然、文化和社會資源可持續(xù)利用的支撐，實現(xiàn)各要素的共生，進而培養(yǎng)具有共生意識的人，達成共生雙方的互利、和諧、平衡。

任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為核心單位來計劃、組織語言教學(xué)的途徑。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以任務(wù)完成過程為學(xué)習(xí)過程，強調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)”[3]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。它倡導(dǎo)學(xué)生的體驗參與，要求教師圍繞目標(biāo)語進行可操作的、具有真實世界性質(zhì)的任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生充分調(diào)動自身的個人經(jīng)歷，為課堂創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，將目標(biāo)語與課堂外的語言聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

共生教育理念體現(xiàn)了對生命個體的關(guān)懷，它以提高個體的生命質(zhì)量和長遠發(fā)展為目的；強調(diào)對差異個體的全面接納和包容，指向廣泛的互動和共生；重視以理性的競爭為手段，實現(xiàn)更好的合作和共同的發(fā)展；強調(diào)對過程的追求，建立共存共榮的良性循環(huán)。任務(wù)型語言教學(xué)重視學(xué)生個體的發(fā)展，強調(diào)在解決問題中使用語言；強調(diào)參與和合作的方式完成任務(wù)，感受成功；關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能力和策略的培養(yǎng)；重視對合作對象的包容和與合作對象的溝通、交流。由此我們可以看出，共生教育所傳達的理念與任務(wù)型語言教學(xué)不謀而合。他們都強調(diào)對個體的人文關(guān)懷，重視個體間的理性競爭與融洽的合作。

2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育階段的英語教育提出了新的要求：工具性與人文性并重，關(guān)注學(xué)生個體，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化評價方式，注重學(xué)習(xí)的持續(xù)性和漸進性，重視英語學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性[4]。共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)旨在追求英語教育中各方面的平衡點，實現(xiàn)異同的和諧共存，促進任務(wù)型語言教學(xué)模式的新發(fā)展以適應(yīng)英語教育的新要求，呈現(xiàn)英語教育的新氣象。

二、共生教育理念下任務(wù)型語言教學(xué)的特點

（一）人文性

共生教育體現(xiàn)了對生命的終極關(guān)懷，直指主體生命質(zhì)量的提高，它把人的發(fā)展和完善等基本生存問題作為教育實踐的出發(fā)點和最高宗旨，認(rèn)為教育不僅要培養(yǎng)社會所需要的人才，更要重視個體個性的形成以及對生命價值的理解。它引導(dǎo)受教育者通過知識的學(xué)習(xí)，獲得對生命的認(rèn)識和感悟，正確認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、理解他人，學(xué)會善待自己、善待他人、善待自然，感受生命的意義和價值，獲得身心的全面和諧發(fā)展。共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)充滿濃厚的人文氣息：在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能和用英語與他人交流的能力的同時，將提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)也作為英語課程的主要任務(wù)，并以任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，在完成任務(wù)的過程中達到開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，啟發(fā)學(xué)生的生活覺醒和主體意識，促進學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。

（二）過程性

共生教育認(rèn)為教育是一種生命過程，追求對整個生命過程的關(guān)照，將教育目的融入到教育過程中；關(guān)注教育的過程，重視參與體驗。共生教育理念觀照下的任務(wù)型語言教學(xué)主張既激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重任務(wù)完成的過程，并以形成性評價為主，培養(yǎng)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心；評價任務(wù)成果側(cè)重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。強調(diào)過程性的語言教學(xué)不僅促進了學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，而且促進了教師教學(xué)水平的提高。

（三）合作性

在共生教育的視野中，他人不單單是自我的潛在對手，還是自我不可或缺的合作伙伴。它重視對競爭的理性引導(dǎo)，對他人的接納和認(rèn)可，重視有效的、積極的溝通與合作，強調(diào)競爭中有合作，合作中有競爭。共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)既承擔(dān)著英語教育的工具性任務(wù)，又重視對學(xué)生的人文性培養(yǎng)。它強調(diào)，在小組內(nèi)部完成任務(wù)的過程中，需要各成員之間的默契配合和有效對話，為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。

（四）實踐性

共生教育關(guān)注動態(tài)發(fā)展的過程，其發(fā)生的境域并不是科學(xué)世界，而是充滿了多種對話與交往的生活世界，這凸顯出共生教育實踐性的一面。共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)重視英語學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，提倡盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，增加學(xué)生運用語言的機會，提高學(xué)生實際運用語言的能力。以學(xué)生自主生成性發(fā)展為主，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐和參與的方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，逐步掌握語言知識和技能，感受語言學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

三、共生教育理念下任務(wù)型語言教學(xué)的生機

（一）從個體共生中獲得任務(wù)型語言教學(xué)的力量

共生性存在的前提是在肯定共生自我的內(nèi)在價值的同時，承認(rèn)共生對方的獨立價值，將共生中的個體生命視為一個活生生的人的存在，賦予人的生命價值和意義[5]。任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生成為課堂活動的中心和主體，根據(jù)不同的任務(wù)扮演不同的角色。這樣，學(xué)生有更多的機會用英語進行交流，與同伴合作完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生積極參與、親身體驗、自我評價，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的理念，給予學(xué)生作為人的個體性。它重新界定了課堂教學(xué)中教師的角色，教師從過去的教學(xué)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者支持者。教師精心組織學(xué)生的任務(wù)活動，監(jiān)督學(xué)生在任務(wù)活動中運用語言知識和交流技巧，在學(xué)生出現(xiàn)自身無法克服的困難時及時給予幫助。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生、教師按照自己的目的和意愿做出自我選擇，進行自我發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。任務(wù)完成的過程亦是個體共生的過程，在這一過程中，教師與學(xué)生形成了新型的共生性師生關(guān)系，從中獲得了任務(wù)型語言教學(xué)的支柱力量。

（二）從文化共生中尋覓任務(wù)型語言教學(xué)的精神

共生既共同生長、又共同發(fā)展，共生教育重視對自然生命的關(guān)懷、對文化生命的關(guān)注和對精神生命的追求。任務(wù)型語言教學(xué)不僅涉及個體文化（學(xué)生文化、教師文化）、教學(xué)文化、東方文化，還包括英語本身所傳遞的西方文化。教師在設(shè)置任務(wù)進行教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展程度和實際的語言運用水平出發(fā)有目的地選擇西方文化中利于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解本民族文化與西方文化之間的異同，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和西方其他文化知識奠定一定的基礎(chǔ)。另外，教師可以豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)西方文化的渠道，可以根據(jù)教學(xué)的需求，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)素材來設(shè)置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，比如鼓勵學(xué)生以某個特定的時代為背景完成介紹游覽的任務(wù)，針對當(dāng)下發(fā)生在中學(xué)生中的熱門話題展開討論，為迎接西方的某一傳統(tǒng)節(jié)日籌備簡單的聚會等。在以東方文化與西方文化共生為主線的各種文化中尋找平衡點，為深化任務(wù)型語言教學(xué)獲得精神養(yǎng)分。

（三）從環(huán)境共生中創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語言教學(xué)的場域

共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)的環(huán)境應(yīng)既追求物質(zhì)布局上的人性化、自主化，又重視對跨文化的傳遞、文化的整合和創(chuàng)造安全的心理感受。課堂教學(xué)物質(zhì)環(huán)境設(shè)計上突出任務(wù)完成所需要的靈活、動態(tài)的結(jié)構(gòu)。比如講臺和課桌的擺放考慮到方便師生之間、生生之間、小組成員之間的溝通與合作；教室內(nèi)的一些公用設(shè)施考慮到學(xué)生主體學(xué)習(xí)英語的心理需要，力求讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中感受到語言學(xué)習(xí)的愉悅；改變課桌的封閉式布置方式，鼓勵學(xué)生積極參與開放式課桌布局。任務(wù)型語言教學(xué)的重要任務(wù)之一是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，發(fā)展跨文化意識，其教學(xué)場域無不體現(xiàn)著文化的選擇和取向，應(yīng)從學(xué)生的視角選擇英語文化中的精髓部分，聆聽學(xué)生的文化訴求，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。比如拓開一部分空間供學(xué)生展示其自己創(chuàng)作的英語作品或讀到的英文文章、有趣的英語笑話等，幫助學(xué)生從內(nèi)心感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、寬松、溫暖的心理環(huán)境，盡量采取自由活潑的對話方式，贊賞學(xué)生的每一個進步，讓學(xué)生接受、認(rèn)同這樣一種融合的學(xué)習(xí)氛圍。從物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境的多元共生中創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語言教學(xué)的場域，促進師生雙方的共生成長。

（四）從競爭與合作共生中探求任務(wù)型語言教學(xué)的手段

共生教育并不是對個性的否定，而是力求在建立承認(rèn)相互差異、共同創(chuàng)造共榮的基礎(chǔ)上培養(yǎng)共生性人才。既相互認(rèn)可，又相互競爭，又相互協(xié)作的不同個體才能稱得上是共生性人才。在任務(wù)型語言教學(xué)中教師應(yīng)提倡小組合作完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)展語言運用能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生理性競爭的同時也要讓學(xué)生懂得合作的重要性及合作的方式，幫助學(xué)生以西方文化的思維方式思考問題，獲得必要的溝通技巧和策略，并給予相互間的支持和配合，建立信心。比如在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生之間的相互擊掌等等。在競爭中尋求合作，在合作中刺激競爭，將競爭與合作相融合的任務(wù)型教學(xué)手段將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組之間的競爭，促進學(xué)生的積極參與，通過高密度的交互活動，使得學(xué)生擁有更正面的自我意識和團隊意識，在競爭與合作中尋求到平衡點，成功實現(xiàn)競爭與合作的和諧共生。

參考文獻：

[1][日]坂田義教，阿山光利，宗像哲男.共生教育[J].劉高華，譯.四川師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2000，(2):72－75.

[2]李燕.共生教育論綱[D].濟南:山東師范大學(xué)，2005:122-129.

[3]張家軍.“共生”及其教育意蘊[J].新課程.2009，(6):4-5.

[4]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2004：10.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2-4.

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西，桂林 541006）