課堂變革“心”路徑

【采寫視角】

如何探索實施新課改的有效教學途徑？全力聚焦這一新課程課堂教學改革的難點問題，四川省華陽中學十年探索，創(chuàng)建了一種“人本關(guān)愛、系統(tǒng)優(yōu)化、心育滲透”的“三維七段”單元教學模式，找到了一種適應學生學習發(fā)展需要、凸顯“教學育心”特色的有效教學路徑。

這一模式以其獨特的魅力撬動了學校課堂教學變革：把新課改“三維目標”轉(zhuǎn)化為三個維度的教與學，從教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式上整體突破了高中新課程改革瓶頸，實現(xiàn)了學生學習能力的有效培養(yǎng)、學習潛能的充分開發(fā)、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，贏得了前景廣闊、活力噴涌的課堂教學生命力。

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)04－0064－09

如何探索實施高中新課改的有效教學途徑，突破制約課堂教學變革的瓶頸，實現(xiàn)學生學習能力的有效培養(yǎng)、學習潛能的充分開發(fā)、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展？

全力聚焦這一課堂教學改革的難點問題，四川省華陽中學經(jīng)過十年課改探索，創(chuàng)建了一種“人本關(guān)愛、系統(tǒng)優(yōu)化、心育滲透”的“三維七段”單元教學模式（簡稱“三維七段”），找到了一種適應學生學習發(fā)展需要、凸顯“教學育心”特色的有效教學模式，贏得了前景廣闊、活力噴涌的課堂教學生命力。

觀察這一課堂教學變革的創(chuàng)新意義，其核心在于：從開發(fā)學生潛能入手培養(yǎng)學生學習能力、發(fā)展綜合素質(zhì)，推動課堂教學從“以教師為中心”向充分發(fā)揮學生主體性作用轉(zhuǎn)變，從教師教教材向指導學生學教材轉(zhuǎn)變，從“以講為主”向指導學生自主學習為主轉(zhuǎn)變，從“一維教學”“二維教學”向真正意義的“三維教學”轉(zhuǎn)變，突破了“重教輕學”“重知輕能”“重智輕情”、學習動力不足等課堂教學困境，釋放出源自生命本身的自主學習和自主發(fā)展力量。

2011年深秋，帶著尋覓高中課改課堂教學行走態(tài)勢的新企盼，記者再次走進作為“省級高中課改樣本學校”的四川省華陽中學，一種突顯人本關(guān)愛、系統(tǒng)優(yōu)化、心育滲透教學特點的“三維七段”單元教學景象撲面而來。

課堂本是情與知的交互、心與心的相融，只有回歸人性、實現(xiàn)生本的課堂，才能賦予生命以豐富的靈性和意義。在以華中為現(xiàn)場的成都市高中化學教研會上，華中教師邱石敏從落實三維課程目標出發(fā)，運用“三維七段”單元教學模式，執(zhí)教了一堂《電解質(zhì)溶液中粒子濃度大小的比較》公開課，受到聽課教師和專家充分肯定：“教學結(jié)構(gòu)嚴謹、過程流暢，教師引導、點撥到位；學生主體作用體現(xiàn)充分，討論、交流、講解有深度，互動探究能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題；學生自編習題方式新穎……開啟了一條學生自主合作探究學習之路”。

在“學習引導”階段，教師著重引導學生解讀學習目標，從重點知識到解題技巧，從學習方法到情感、態(tài)度及其內(nèi)在聯(lián)系，學生在知識、方法、情感、態(tài)度上接受了屬于自己的學習目標，實現(xiàn)了教學目標向?qū)W習目標的有效轉(zhuǎn)化，起到了學習目標統(tǒng)領(lǐng)課堂教學全程的作用。

在“先學自研”階段，教師進行了充分的導學案準備，編制有診斷功能的基礎(chǔ)性習題讓學生課前完成，課堂上先讓學生交流先學自研感受，由學生代表到講臺展示、講解習題錯誤原因、歸納總結(jié)習題易錯點，這樣處理是“讓學生暴露在知識、審題和解題能力、情感態(tài)度上出現(xiàn)的問題，為互動探究環(huán)節(jié)作好學情掌控和問題鋪墊”。

在“互動探究”階段，教師先讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成例題，請學生討論做題對錯原因和解題思路，指導小組討論；學生點撥講解例題做錯的原因，歸納總結(jié)例題類型和解題思路，教師提煉方法并板書。這一環(huán)節(jié)既有學生討論交流、師生對話，又有課堂生成性問題產(chǎn)生和解題思路呈現(xiàn)，一舉突破了教學難點。

在“訓練內(nèi)化”階段，教師跳出了設(shè)計變式習題的教學慣例，根據(jù)班級實際讓學生運用本節(jié)知識、分析方法和解題思路自編習題，學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成了自編習題，然后展示、講解設(shè)計思路，其他同學補充、評價……

在成都市教師發(fā)展基地學校菜單培訓中，華中英語教師連續(xù)三課時展示旅游話題“三維七段”單元教學，完成了以前六課時才能完成的復習教學任務。課后，執(zhí)教者之一的易慶平老師做了“三維話題，七段復習”專題交流。

老師們在英語復習的單元教學中，以話題為紐帶，將中學英語教材單元和模塊內(nèi)容歸類到《課程標準》要求的24個話題下，按“七段”展開，進行三維目標的引導性學習：話題情境導學習；基本詞匯先歸類；功能句子聽點撥；經(jīng)典句型深內(nèi)化；基本語法必輔導；診斷反思促發(fā)展；閱讀寫作得提升。并從中發(fā)掘出這一教學模式的明顯優(yōu)勢：“明確目標，自主學習，提高學習主動性；多向思維，探究學習，強化學習體驗性；分享資源，合作學習，增強學習參與性；激活思維，提高效率，提高學習的時效性……促進分類記憶詞匯，積累典型句式，系統(tǒng)復習語法，提升閱讀水平，訓練話題寫作，重構(gòu)知識體系”。

來自全市的100多位參培教師反響熱烈，專家們予以高度評價：“三維七段”單元話題教學是提高基礎(chǔ)語言知識記憶效果的有效策略和途徑，能激發(fā)學習興趣、提高自主學習能力，能幫助學生重構(gòu)知識體系、培養(yǎng)邏輯思維能力……為高三英語高效復習找到了新的思想和新的理念，提供了新的教學范例。

突出“系統(tǒng)優(yōu)化”“教學育心”等教學特點，華中教師班會教學也嘗試運用“三維七段”單元教學思路：從開發(fā)學生潛能入手，放手讓學生自主策劃和組織班會活動，老師適時引導點撥，班會課成為學生自主展示、互動交流的歷練平臺，師生相互啟迪、感染，共生共享了一段美好的生命歷程。

一種還原學習主體、催生學習動力的“三維七段”課堂建構(gòu)，一種滲透“人本關(guān)愛”“教學育心”的課堂走向，一種從“應試課堂”向“素質(zhì)課堂”的教學整體裂變……親歷“三維七段”單元教學的華中師生，細細咀嚼“三維七段”：忽聞一陣花香來，正是梅花芬芳時。

創(chuàng)建充滿靈氣與生命活力的“人本關(guān)愛”高效課堂，從建設(shè)有效課堂起步，華中課堂教學改革經(jīng)歷了從“以學生發(fā)展為本”的學生學業(yè)與心理同步發(fā)展的“人本關(guān)愛”課堂，到“學科教學滲透心理健康教育”的“生本活力型”課堂，到“五大系統(tǒng)”優(yōu)化的高效課堂……十年歷練，華中在弘揚自身課改實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起“人本關(guān)愛，系統(tǒng)優(yōu)化，心育滲透”的“三維七段”單元教學模式。

取向“人本關(guān)愛”的學校教育變革

華陽中學誕生在一個激烈競爭的教育轉(zhuǎn)型時期。十年前，華中在成都南郊的一片田野中起步，遭遇了來自生存和發(fā)展的巨大壓力：新生入口成績絕大多數(shù)在全縣靠后，入學時的心理素質(zhì)測試表明：相當數(shù)量的學生在學習適應性、學習耐挫力、情緒適應性、學習興趣、學習習慣、學習信心、自我監(jiān)控力等方面，存在不同程度的心理問題。

怎樣將生源劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校生存發(fā)展的優(yōu)勢？華中校長祝長水從自己多年辦學實踐中發(fā)現(xiàn)了人本教育的力量：“學校的一切問題都是人的問題，每個生命都蘊藏著巨大的潛能。從開發(fā)心理潛能入手，挖掘多方面的發(fā)展?jié)撃埽湍軉拘选⒓ぐl(fā)、孕育生命成長的本質(zhì)力量，肩負起奠基生命終身發(fā)展的素質(zhì)教育使命”。

適逢全國新課改春風乍起，是選擇素質(zhì)教育還是繼續(xù)走應試教育老路，成為擺在華中面前的首要課題。對于一所新建學校，辦學方向的選擇既關(guān)乎學校發(fā)展前景，也在本質(zhì)上決定著教師的發(fā)展命運和學生贏得未來的核心力量。在分析教師隊伍和生源狀況的基礎(chǔ)上，華中毅然決意沖破應試教育樊籬，展開了從辦學思想到課堂教學人本教育取向的整體變革。

“教育本是塑造人的事業(yè)，以人的發(fā)展為本是教育的本義。工業(yè)革命后科學知識的作用越來越重要，‘知識為本’逐漸演變成教學中心，教學從注重人的培養(yǎng)被逐漸異化為對分數(shù)的過分追求，出現(xiàn)了‘眼中有知識，心中有分數(shù)’的片面教學觀。新課改就是要從‘知識為本’回歸‘育人為本’，從‘知識教學為本’回歸‘以學生發(fā)展為本’的教育本源，使課堂回歸學生自主、自立、自覺的學習和生活狀態(tài)。”華中首席專家顧問陳安福教授道出了華中最初選擇人本教育的緣由。

竭誠回歸“育人為本”的教育價值本位，華中從“人”字入手發(fā)掘素質(zhì)教育的動力之源，提出“教育以學生為本，辦學以教師為本”的核心價值取向，確立起“以人為本，以學生發(fā)展為本，開發(fā)師生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的辦學理念，并在實踐中發(fā)展為“眼中有生命，心中有學生”“關(guān)愛每個學生，開發(fā)學生潛能，為了學生發(fā)展，幫助學生成功”的“人本關(guān)愛”教育思想。

“人本關(guān)愛”教育思想新風拂面、蕩滌心靈，華中人在竭誠叩問教育本質(zhì)、厘清種種陳舊觀念的過程中，義無反顧地沖出應試教育的羈絆，踏上了全面實施素質(zhì)教育、深入推進新課程改革的學校教育創(chuàng)新之路。

課堂教學改革核心指向“教學育心”

“人本關(guān)愛”思想植根課堂，就是要以生為本，構(gòu)建“生本活力型”課堂。“生本”就是以學生發(fā)展為本，促進學生健康成長；以生命為本，為學生終身發(fā)展和幸福奠基。

華中初創(chuàng)時就通過開展“人本關(guān)愛”教育思想大討論，促進全員教學觀念和教學態(tài)度轉(zhuǎn)變，探索健康和諧的“人本關(guān)愛”課堂，并把“關(guān)愛學生”與教師師德、教學能力聯(lián)系起來，把教師的教學親和力作為影響課堂教學的基本要素。

在教育界風生水起的“有效教學”“有效課堂”教改熱潮中，華中通過開展“影響課堂教學效益的主要因素”的討論，發(fā)現(xiàn)導致課堂教學低效甚至負效的一個重要原因是：忽視了學科教學活動中的心理因素。

在華中看來，學科教學活動的主要支持因素是師生健康的心理，沒有師生心理相融、互動的和諧人際關(guān)系，就不會有高效的教學質(zhì)量。把“人本關(guān)愛”理念具體化為關(guān)心、尊重、理解、信任、適度寬容每個學生；關(guān)注學生當下學習和心理健康發(fā)展狀態(tài)，充分發(fā)揮學生已顯能力，努力開發(fā)、轉(zhuǎn)化其潛在能力為現(xiàn)實能力……華中提出了構(gòu)建“心育滲透”的“人本關(guān)愛”高效課堂的要求。

為幫助教師進一步把握現(xiàn)代課堂的基本特征，陳安福教授根據(jù)自身多年的教育心理學理論探索和華中教改實踐，進一步提出了課堂教學“五大系統(tǒng)論”，即課堂是由選擇適合學生成長認知策略的認知系統(tǒng)，調(diào)動學生自主、合作、探究學習氛圍的動力系統(tǒng)，消除課堂關(guān)系障礙、實現(xiàn)教學活動的多向交往系統(tǒng)，消除無效負效、減少低效教學行為的管理系統(tǒng)和實現(xiàn)教學信息有效傳輸、轉(zhuǎn)換的信息轉(zhuǎn)換系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的復雜體系。

蘊含“教學育心”思想的課堂系統(tǒng)優(yōu)化理論，無疑為學科教學滲透心理健康教育、激發(fā)教學潛能、優(yōu)化課堂教學、構(gòu)建高效課堂，開啟了新的著力地帶和行為路徑。

走向系統(tǒng)優(yōu)化的高效課堂，華中通過“整體提高課堂教學效益”討論和大面積的教學診斷反思，針對傳統(tǒng)教學“重認知系統(tǒng)，輕情意系統(tǒng)”、忽視學習心理環(huán)境建設(shè)、學生學習潛能和教師情感力量發(fā)掘等嚴重問題，確立了構(gòu)建“人本關(guān)愛”高效課堂的教改思路：以“人本關(guān)愛”“教學育心”為指導，促進課堂從教材中心、教師中心、講授為主，走向系統(tǒng)優(yōu)化和學生自主學習為主的“生本活力型”課堂，達成教學管理、教師教學和學生學習高效。

基于系統(tǒng)優(yōu)化理論的有力支撐，華中把課堂教學改革核心指向“教學育心”：強調(diào)“教學育心”既是課堂教學的理念和目標，又是教學的原則、途徑和方法，注重在教學活動中開發(fā)學生的心理潛能和學習潛能；強調(diào)課堂教學不僅是知識與技能、過程與方法的學習指導，還要在教學過程中進行“心育”滲透，重視心理因素對教學的影響，注意了解、消除、克服教學中的各種心理問題和心理障礙，優(yōu)化學生心理狀態(tài)，培養(yǎng)健康心理，發(fā)展心理素質(zhì)，養(yǎng)育積極健康的情感、態(tài)度、價值觀。

“人本關(guān)愛”思想導引課堂教學改革，構(gòu)建“教學育心”文化，華中在學科教學滲透情感教育、突出課堂教學“育心”管理、優(yōu)化“學習心理環(huán)境”、探索“心理體驗性學習”、學科教學學習心理輔導訓練等方面，形成了一系列實踐“育心型教學”的有效策略和操作技術(shù)，為課堂教學高效生成放大了動力、激發(fā)了活力、開啟了潛能。

“三維七段”單元教學模式水到渠成

走向“人本關(guān)愛”的高效課堂雖然獲得了重要進展，但要徹底扭轉(zhuǎn)‘眼中只有知識，心中只有分數(shù)’的片面教學觀，實現(xiàn)以‘教’為中心轉(zhuǎn)為‘以學為中心’，通過‘換位思考、以學定教、以教導學、以學評教’，形成促進學生學習潛能有效開發(fā)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的“生本活力型”課堂，華中人依然面臨觀念和能力的諸多挑戰(zhàn)。

“過去我們認為有了人本教育思想，有了‘系統(tǒng)優(yōu)化’‘教學育心’的主張，讓老師們轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度就可以做了，但實際上不少老師還是按原來那一套做……傳統(tǒng)教學側(cè)重‘一維教學’，進行知識傳授，重視考試分數(shù)，講得多、練得多、考得多；實施新課改以來開始注重‘二維教學’，重視培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，有助于解決‘學會’的問題，但‘情感、態(tài)度、價值觀’目標成為了教學副產(chǎn)品。近年來各地出現(xiàn)了許多新的課堂教學模式，但大多未能破解‘三維目標’轉(zhuǎn)為‘三維’教學的難題。落實‘三維目標’于課堂教學，有效開發(fā)教學潛能，實現(xiàn)學生自主學習和全面發(fā)展，成為課堂教學必須攻克的難題”陳安福教授說。

基于這樣的認識基礎(chǔ)和實踐需要，2009年底，在華中持續(xù)推進高效課堂的實踐研究基礎(chǔ)上，陳安福教授前瞻性地提出“三維七段”單元教學模式并精心指導實施，祝長水校長敏銳抓住這一落實高中課程改革的有效教學模式，形成了模式強勁推進的運行體系，初步實現(xiàn)了課堂教學的全面轉(zhuǎn)型。

在“七段”教學中實現(xiàn)三個維度的教與學

“三維七段”單元教學，簡單地說，就是以“七段”教學落實“三維”目標的單元教學模式。

在這里，“三維”是把新課改的“三維目標”轉(zhuǎn)化三個維度的教與學。對教師而言是“三維教學”，不僅有知識與技能、過程與方法的教學，還有情感、態(tài)度、價值觀的教學；對學生而言是“三維學習”，不僅是知識與技能、過程與方法的學習，還是情感、態(tài)度、價值觀的學習，并相應解決學習的知識鋪墊、能力培養(yǎng)和動力激發(fā)問題……“三維”不僅是教與學的目標，也是教與學的觀念、態(tài)度、習慣和能力問題。

“七段”則是單元教學的七個階段，即學習引導、先學自研、互動探究、點撥講解、訓練內(nèi)化、診斷反思、輔導提升；“單元”是教師根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容、教學實情靈活劃分的教學單元。

華中人這樣解讀“七段”教學的基本內(nèi)涵：

“學習引導”核心是將教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，包括“目標引導，明確要求”“方法引導，指點路徑”“心理引導，激發(fā)動機”，重在激發(fā)學習情感、興趣和好奇心。

“先學自研”要求學生根據(jù)教師指導意見自主閱讀、自研理解學習內(nèi)容，培養(yǎng)高效閱讀、善于質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題的習慣和能力。

“互動探究”主要是學生交流展示、質(zhì)疑探究，進行知識的對話、思維的互動、智慧的碰撞、情感的交流。

“點撥講解”重在“點撥”，注重知識重難點和關(guān)鍵點的點撥，閱讀、思考、歸納方法的點撥，情感、態(tài)度、價值觀滲透點的點撥。

“訓練內(nèi)化”包括知識與技能，過程與方法，合作、自主、探究學習，以及情感、態(tài)度和價值觀的訓練內(nèi)化。

“診斷反思”突出學生學習的自我反思、教師教學的自我反思、教師對學生學習指導和學習狀況的反思，尤其重視學生對自我學習過程、學習方法、學習心理的診斷反思。

“輔導提升”涵蓋三個方面：一是知識輔導，對反思后發(fā)現(xiàn)的知識缺陷、誤解進行彌補指導；二是方法輔導，對學習方法、策略的輔導；三是心理輔導，讓學生帶著新的更高層次的問題、更強的信心、更和諧的師生情、更愉悅的心情走出教室。

在華中看來，“三維七段”是一個有機整體，“三維”是核心，融入“七段”教學過程，“七段”是滲透“人本關(guān)愛”“系統(tǒng)優(yōu)化”“教學育心”思想，在教師指導下學生“三維學習”的過程，以達成學生自主學習、自主探究、自主發(fā)展的教學目標。

“三維七段”產(chǎn)生運行的一個顯著特征在于：它是專家、校長、教師三結(jié)合的產(chǎn)物，三者在其中都不可替代，專家主要是進行理論、模式建構(gòu)和實踐指導，校長則是按學校發(fā)展需要組織實施、變?yōu)閷嵺`行為，教師則是模式的實踐主體。

在模式運行中激揚課堂教學生命力

在一節(jié)題為《美國南北戰(zhàn)爭》的歷史常態(tài)課上，杜敏麗老師從展示學習目標、提示學習方法、呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、引動學習心向入手，進行“學習引導”；學生在教師指導下自主閱讀教材，10多分鐘后根據(jù)“自學提綱”和“導學案”分組展示學習成果……突然，同學們遇到了難題：在尋找影響美國南北內(nèi)戰(zhàn)的主要因素中，他們只找到了其中三個。杜老師抓住學生的這一認知沖突作為新課學習的切入點，引導學生閱讀課前準備的學習材料，從關(guān)鍵字、詞、句中提取有效信息，再進行歸納、提煉……

一個感人至深的故事，一段耐人尋味的生活趣聞，一個頗具思維力的問題，一段視頻資料……引導學生以積極情緒進入學習過程，以濃厚興趣投入學習活動。教科室主任王本書展開了“恰當創(chuàng)設(shè)學習情境，提高課堂學習效率”的實踐探索。

“情境切入是實施學習引導的切入口，入口處選擇得好，不僅能快速集中學生的學習注意力，還能生發(fā)積極的學習情緒和情感共鳴；傳統(tǒng)教學也注重情境創(chuàng)設(shè)，但大多停留在表層的簡單形式上，忽視情境創(chuàng)設(shè)的思維性和啟發(fā)性；‘三維七段’學習情境的創(chuàng)設(shè)是從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，依據(jù)學生生活視界、年齡特征、學力水平等開展教學。”吸納“情境教學”的優(yōu)勢，王老師在創(chuàng)設(shè)學習情境的教學實踐中，注意消除不知所云的互動情境、游移離散的活動情境、華麗彩排的表演情境、眼花繚亂的多媒體情境、空洞乏味的評價情境、低級庸俗的“忽悠”情境，突出情境創(chuàng)設(shè)的生活性、價值性、學科性、問題性、情感性、思維性……

政治教師張貴平興致勃勃地談起探索“互動探究”教學環(huán)節(jié)時說：“從興趣入手，讓學生想說；創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學生多說；適時點撥，讓學生能說；借助材料，讓學生會說……營造一種平等和諧的課堂氛圍，給學生提供一種自主學習、師生合作、生生互助的情境，鼓勵學生大膽猜想與成果交流；聽、說、讀、思、記多種形式結(jié)合……”

這是邱石敏老師教學《電解質(zhì)溶液中粒子濃度大小的比較》“點撥講解”的一個片段：

教師提問：“對氯化銨可以說是在氯化銨溶液中發(fā)生了水解，但對氨水能否說氨或銨根離子發(fā)生了水解，為什么?”

有學生回答：“氨水電離生成了銨根離子和氫氧根離子，銨根離子可以發(fā)生水解。”教師請其他同學補充，但全班同學沉默、茫然。

教師乘機啟發(fā)：“水解的研究對象是指哪一類物質(zhì)？”學生齊答“鹽類”。教師再次啟發(fā)：“氨水是否是鹽類？氨水電離生成的銨根離子能否說發(fā)生水解？”

學生釋然、興奮，相互小聲交流，有人舉手回答：“氨水不是鹽類，所以氨水電離生成的銨根離子不能說發(fā)生水解。”學生集體鼓掌。

師生一起歸納、教師投影粒子濃度大小比較中的易錯點：“判斷粒子種類，防漏寫弱酸弱堿水分子；分析兩平衡，不忘H2O的電離平衡。書寫三守恒，抓住計量系數(shù)。”學生齊聲誦讀這些易錯點……

聚力推進“三維七段”單元教學模式，華中經(jīng)歷了試點推進、強力推進、全員推進、深入推進幾個階段，通過一系列的教學研究課、觀摩課、教學大賽、教學專題研討會和各種培訓會、交流會，“三維七段”逐漸成為老師們銘記于心的觀念認同和行為取向，在日常課堂教學中釋放出巨大的能量。2011年全縣學科大比武，華中30多名教師按“三維七段”教學，超過一半的教師獲得一等獎；當年成都市教師發(fā)展基地學校菜單培訓征集活動中，華中入選菜單的7個學科40多名教師再次展示了“三維七段”的獨特魅力。

在實踐檢驗中初顯模式的創(chuàng)新優(yōu)勢

經(jīng)過老師們的教學實踐和專家診斷，“三維七段”單元教學模式初顯創(chuàng)新優(yōu)勢。

——全程貫穿‘教學育心’思想。充分落實三維課程目標，突出學生的主體地位，使學生從抱著走、牽著走的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌淖灾鳌⒑献鳌⑻骄繉W習。教學過程中每段都圍繞“學生的學”展開，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和健全心理為核心，教師主導作用體現(xiàn)在引導、指導、輔導上，學生主體作用發(fā)揮在自主、互動、探究等環(huán)節(jié)上，有助于落實“以學定教，以學評教，以教導學，換位思考”等新課程教學思想，把探究式學習、體驗性學習、小組合作學習、反思性學習變?yōu)閷W生主要的學習方式，最大限度地實現(xiàn)了學習方式轉(zhuǎn)型。

——將“三維”目標轉(zhuǎn)化為“三維”的教與學。走出只重知識、技能的“一維教學”和只重知識、技能、方法的“二維教學”，解決了新課改“三維目標”的落實難題。教學過程中，教師通過“三維教學”有效指導學生自主、合作、探究學習，助其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、學習品質(zhì)和學習能力，學生通過“三維學習”，實現(xiàn)知識性學習、方法性學習和情感性學習的有機統(tǒng)一。“三維七段”明確要求教師做到“以生為本”“人本關(guān)愛”，注重“教學育情”：一是“教師要有情”，要以熱烈的情緒、飽滿的精神、親切的眼神、會心的微笑、生動的語言，促進師生心里相容、同頻共振；二是“教學要有情”，努力發(fā)掘教材蘊含的情感因素，創(chuàng)設(shè)貼近學生的教學情境，幫助學生樹立信心、克服困難、端正心態(tài)，消除不良學習情緒和情感障礙，減少學習挫折感，增加學習的成功體驗。

——“三維七段”是對學生學習的整體設(shè)計。它把單元教學與新課改模塊教學結(jié)合起來，以單元為視角立足學科模塊學習，突破了一節(jié)課教學模式的傳統(tǒng)局限，較好適應了新課程教材的模塊學習需要。

——較好地實現(xiàn)了由教師教教材向指導學生學教材的轉(zhuǎn)變。學生在“七段”學習中，相當一部分教材內(nèi)容可以通過“學習引導”“先學自研”“互動探究”解決，其他內(nèi)容則可通過“點撥講解”解決，并在“訓練內(nèi)化”“診斷反思”“輔導提升”中發(fā)展升華。

“如果說從教教材到用教材教是一個從經(jīng)驗式教學到研究性教學的轉(zhuǎn)變，‘三維七段’的構(gòu)建和運行，則是一個從新課程理念到課堂教學行為的實質(zhì)性飛躍。從模式改變到課堂轉(zhuǎn)型，‘三維七段’突破了傳統(tǒng)教學模式，顯現(xiàn)了華中課堂在融合‘人本關(guān)愛’教育思想和自主、合作、探究的新課程學習方式過程中，正逐漸走向心育滲透、激揚心靈的生本課堂和生命課堂”華中教科室主任王本書說。

“實踐表明，‘三維七段’是實施高中新課改的有效教學模式，著重解決了教師如何指導學生在‘七段’中自主學習、合作學習和探究學習的問題。”華中教務主任熊麗華說：“它惠及所有學生，學生真正成為了課堂的主人，課堂成為了學生自主舞蹈的生命場，實現(xiàn)了學生自主學習能力的有效培養(yǎng)和多元潛能的有效開發(fā)”。

“‘三維七段’單元教學有效落實了學生主體地位，突出了學生自主學習和教師的指導作用；課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化，目標達成度高，教師點撥講解精到，學生互動交流充分……”來自雙流縣教研室、成都市教科院、四川省教科所的教研員們，在診斷“三維七段”單元教學過程中被其深深感染和吸引，并主動利用各種場合推薦這一模式。

實施“三維七段”單元教學，實際上是在進行一場課堂教學變革，熱切呼喚教師轉(zhuǎn)型。陳安福教授和祝長水校長結(jié)合華中課改實際，要求華中教師盡快由“教書型教師”轉(zhuǎn)為“育心型教師”，并為此而動作不斷。

“落實‘三維七段’是一個教師轉(zhuǎn)變的過程，是教師迎接發(fā)展挑戰(zhàn)，在理念、態(tài)度、能力等方面挑戰(zhàn)自我、否定自我和超越自我的過程：從以教師為中心向發(fā)揮學生主體性作用轉(zhuǎn)變；從教教材向用教材、學教材轉(zhuǎn)變；從以講為主向指導學生自主學習為主轉(zhuǎn)變；從‘一維教學’向‘二維教學’‘三維教學’轉(zhuǎn)變。‘四個轉(zhuǎn)變’既是新課改必須攻克的難點，也是華中落實‘三維七段’教學的思想前提和實踐基礎(chǔ)”華中校長祝長水說。

“三維七段”就像跳起來才能摘到的果子，對教師要求更高了，以前形成的很多東西要丟了，肚子里的“貨”鎮(zhèn)不住堂了……“三維七段”再次震撼了從課改中一路走來的華中人。

讓“人本關(guān)愛”教育思想在教師心中生根發(fā)芽，變?yōu)橥七M課改的強勁思想武器和精神力量，華中自創(chuàng)辦以來持續(xù)開展“人本關(guān)愛、鑄造師魂”活動，強調(diào)“人本關(guān)愛”既是一種教育理念、師德核心，又是一種基本的教育教學能力。要求教師把學生當作“發(fā)展中的人”，充分尊重學生人格、個性差異和個體需求，關(guān)注學生當下的學習狀態(tài)和心理健康狀態(tài)，理解和適度寬容學生，合理滿足學生心理需求，讓大多數(shù)學生都能獲得成功體驗。

與此同時，華中以教師潛能開發(fā)、自主發(fā)展為核心，幫助教師在教學觀念與行為的痛苦裂變中，由“教書型教師”變成“育心型教師”：一是用心，對教育教學做到盡職盡責、盡心盡力；二是愛心，了解、尊重、信任、包容學生，引導學生學會懂得、接受、感悟他人對自己的愛，學會自我關(guān)愛和關(guān)愛他人；三是懂心，懂得心理學、教學心理、學生心理發(fā)展特點，幫助學生克服不良心理情緒，開發(fā)學生心理潛能；四是知心，做到心心相印、以心換心，根據(jù)學生學習態(tài)度、學習興趣、學習動機，及時化解學生的心理問題和心理障礙；五是童心，學會“換位思考”，注意從學生的視角看待其成長中的問題，避免以成人思維和價值取向取代學生的心理傾向；六是“育心”，有針對性地進行健康心理培育，發(fā)展學生心理素質(zhì)，開發(fā)學生心理潛能，促進學生全面發(fā)展。

培養(yǎng)一支能夠熟練運用心理教育理論實施“六心育人”的“育心型教師”隊伍，華中依托中國教育學會專家資源，聘請四川省學術(shù)與技術(shù)帶頭人、著名心理學教授陳安福為首席專家顧問和心理教育指導專家，開設(shè)西南大學“發(fā)展與教育心理學”心理課程研究生班、“學校心理教育與教學管理心理”課程班，堅持每周四晚上集體定期學習和學習質(zhì)量檢測，讓全體教師系統(tǒng)學習心理教育理論，提升心理教育素養(yǎng)。針對新課改給教師帶來的心理沖擊和心理壓力，盡量減少影響學生心理健康的師源性因素，華中建立了關(guān)注師生心理健康的維護機制：從心理健康教育入手，展開優(yōu)化課堂學習心理的教學策略、學科教學滲透心理健康教育、人本教育的“育心”文化研究等課題實踐研究。

“實施‘三維七段’是教師‘人本關(guān)愛，鑄造師魂’的涅槃和自我救贖過程。在‘學習引導’環(huán)節(jié)教師有沒有充分發(fā)掘情感因素？在‘先學自研’中學困生遇到困難時，教師是置之不理還是主動關(guān)心？在‘互動探究’中，教師是深入學生、積極參與，還是高高在上、搞一言堂？……解決這些問題既涉及教師教學觀念和態(tài)度問題，也是對教師教學能力的全新挑戰(zhàn)。”在一月一次的“三維七段”經(jīng)驗交流會上，數(shù)學教師嚴駿說。

“一次教師座談會上，陳教授對‘三維七段’做了詳盡講解，要求與會人員先實施起來。我卻在心里想：只要好好上課就行了，懶得去弄這些。”張藝瀟老師如是揭示自己的心路歷程：

“今年暑假學校干部會結(jié)束當晚就有人向我透風，學校要強力推進‘三維七段’了，可我依然抱著‘天塌下來有高個子頂著’的心態(tài)。隨著‘三維七段’緊鑼密鼓推進，我漸漸坐不住了：想到學生學習語文的狀況我就心痛，甚至有一天科代表找我說‘干脆以后語文早自習就讀前面二十分鐘吧，后面時間拿來做其他科的練習’……痛定思痛，我覺得我錯了，錯在對教參教輔的過分依賴，錯在教案寫得太豐富、課件做得太精致……我在心里發(fā)狠要改變現(xiàn)狀。怎么改變？投身‘三維七段’教學改革的滾滾洪流吧，因為歷史的經(jīng)驗告訴我們：要謀求發(fā)展就必須順應時代前進的步伐。”

可實施起來張老師才深感困難比想象的還多：“課前布置預習，一些學生當耳邊風，有的甚至根本不預習，第二天上課我圍繞預習內(nèi)容讓學生自答自釋，卻無法進行。課堂上一部分思維活躍的學生‘獨占講壇’‘搶盡風頭’；一部分學生卻不習慣、不適應，不敢發(fā)言、不敢辯論。于是我試著做了幾點嘗試性改革……”

在推進“三維七段”的課堂教學改革過程中，行進在走向“育心型教師”的專業(yè)發(fā)展之路上，一個打上了“育心”文化印記的教師群體漸顯輪廓：老師們在全面落實以學生為主體教學理念的基礎(chǔ)上，逐漸把傳統(tǒng)的“教”變?yōu)橹笇W生的“學”，從培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的意識和能力入手，著力學習動力和心智潛能的開發(fā)，助力學生實現(xiàn)真正意義上的自主學習、全面發(fā)展。

從“人本關(guān)愛”課堂，到“系統(tǒng)優(yōu)化”“教學育心”“三維七段”的高效課堂，華中不懈推進課堂教學變革，學生成為了最大受益者。

“三維七段”同樣啟動了一場學習變革，使學生從只有知識與技能、方法與過程的學習，轉(zhuǎn)為在重視前兩者的基礎(chǔ)上突出情感、態(tài)度、價值的“三維學習”。華中課堂一改教學中過分關(guān)注知識傳授，忽視學習潛能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是心理潛能開發(fā)的現(xiàn)象，促進了師生間、生生間、師師間在認知、情感、個性、行為等多層次、多方面的互動交往；課堂上學生不再是被動接受，而是主動參與、平等對話、交流合作，學習成為他們親身體驗、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。

“我和同桌是學習對子，剛開始他成績多好的，后來他跟別人同桌，上課愛講笑話，成績下滑到班上三十多名。老師又讓他和我同桌，我們一起學習、一起定目標，相互監(jiān)督、鼓勵、問問題，他成績很快上升到前十名，很多方面都超過我了，他還耍得好，我都著急了……我有一種學習方法，就是自己跟自己講題，把讀書當開心、作業(yè)做得很快，每晚九點就睡覺了。”初中學生徐瑤稚嫩的話語里，傳遞著自己學習的快樂天真。

“今天是我很不平凡的一天，別人說我這個年齡不應該那么憂郁、背負那么多的包袱，可我從未曾嘗到過真正的快樂是什么樣子……直到十幾年后的一天，我在華中課堂上，老師給我一種可依賴感和親切感，從她的眼神里我讀出了真誠、堅持……除了親人之外，還從來沒有人會在意我的感受。我真的好感動！覺得那是上天賜給我最寶貴、最美好的東西：她可以照亮我的世界、溫暖我那冰冷的心，讓我走出封閉的空間，重新找到自我、獲得快樂、點燃希望……”高二學生李燕對充滿“人本關(guān)愛”“教學育心”的“三維課堂”涌出了發(fā)自肺腑的吶喊。

“進高中后我找到了學習原動力和適合自己的學習方法，以前我認為學習就是為了考試，現(xiàn)在覺得是為了充實自己、實現(xiàn)人生的責任和夢想。教師給我的不僅是知識和技能，還是理性探究知識、感性認知生活的方法和思想。上課主要是老師給我們學習的線索，自己進行自主學習、研討，遇到難點就找老師點撥……”高一學生楊昕陶說。

李思池同學一到華中高中部，就感覺到“自主學習氛圍特別濃”：“熊梅老師上作文課，先讓我們小組討論自己怎樣立意、構(gòu)思、選材，互相提建議。寫完后小組成員一起修改，推薦一篇好文章參加全班展示，小組一人念一人評，其它小組再評，最后評出全班最好的一篇文章，師生一起賞析……”

“經(jīng)過‘三維七段’學習，我知道了老師教什么和怎么教、自己學什么和怎么學，以前搞不懂老師怎么教，完全被老師牽著走。‘三維七段’單元學習流程是：學生自主先學、做練習題，課堂上就‘先學自研’發(fā)現(xiàn)的問題進行小組討論。老師就小組討論不能解決的問題或他認為必須強化的內(nèi)容進行‘點撥講解’，然后是‘訓練內(nèi)化’……老師輔導把知識學習、情感學習、方法學習都聯(lián)系起來了，學完后我們獲得的不僅是知識點，更是從知識到方法、情感的整體建構(gòu)。”高二學生賈柳說。

不難發(fā)現(xiàn)，貫穿“人本關(guān)愛”“系統(tǒng)優(yōu)化”“教學育心”的“三維七段”單元教學改革，帶來的是學生從學習動力到學習能力的豐收，催生的是學習潛能和發(fā)展?jié)撃艿挠X醒，贏得的是教學質(zhì)量的穩(wěn)健提升：近三年高考本科上線人數(shù)持續(xù)保持了每年百位數(shù)增長，2010年突破1000人大關(guān)，2011年達到1173人……兩年中先后有200余名學生升入北大學、上海交大、復旦大學、人民大學等全國名校，28名學生成為空軍和飛行員，學生獲得市級以上學科競賽獎1500余人次、國家專利23項……華中學生真正實現(xiàn)了從應試備考型向綜合素質(zhì)發(fā)展型的轉(zhuǎn)變。

更為重要的是，“人本關(guān)愛”“系統(tǒng)優(yōu)化”“教學育心”“三維七段”等教學思想和策略，已烙印為打動每個教師心靈，牽引教學改革的一種“人本關(guān)愛”精神。依靠這種精神力量，華中先后成為“中國教育學會實驗中學”“中國教育學會教師發(fā)展學校”、全國“心理輔導特色學校”、全國“百所最具成長力學校”、全國首批“素質(zhì)教育特色示范實驗學校”……

全國20多個省、市、自治區(qū)的50余個考察團紛至沓來，華中課改贏得了中央教科院、中國教育學會、四川省教科所、成都市教科院專家的充分肯定，其中最為典型的評價是：“華中人本教育課堂教學改革的成功探索，觸及到了基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問題，揭示了中學教育的發(fā)展走向：兌現(xiàn)了發(fā)展生命的學校教育本質(zhì)……充分發(fā)掘人自身蘊藏的發(fā)展能量，依靠人的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，不僅能夠有效提高升學率，更能肩負起教育的使命。”

“教學育心、三維七段”落實自主學習、開啟學習潛能、發(fā)展學習能力，華中竭盡艱辛找到了兌現(xiàn)“育人為本”教育本質(zhì)的有效課改模式，在砥礪前行的“人本關(guān)愛”教育路上，無盡釋放著適宜每個生命優(yōu)化成長的教育智慧和行為力量。