基于學生發展的轉型課堂

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1673-4289（2012）04-0049-01

2011年11月，四川省高中化學新課程說課暨優質課展示活動在瀘縣二中隆重舉行。為期兩天的觀摩學習令筆者頗有感觸。

一、去情境化轉向情境化教學

在去情境化的教學中，學生直接接觸現成的結論，知識猶如空降般突然呈現在學生面前。由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內容帶來了障礙。

本次說課及上課的選手大多能夠創設較為恰當的情境開展教學活動，典型引入方式見下表：

這些情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，順利實現知識的遷移和應用。同時，增強了學生的情感體驗，有利于激發學生對新知的渴求。

二、對話式課堂雛形初見成效

教育部發布的《基礎教育課程改革綱要》(2001年)強調新課程改革的具體目標是要實現從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉變。既然是“對話”，自然就應該包括師生、生生對話。理想的課堂絕不體現在教師講課的精彩而應該是學生的學習是否真正發生。因此，教師要思考，哪些需要教師講，哪些不需要教師講，才能一清二楚；學生要善于表達。學生要能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒學懂，這才說明他是在真正地學習了。如瀘縣二中的“富集在海水中的元素——氯”這堂課，基本上是在教師與學生、學生與學生的交流對話和實驗探究中探究了氯氣及次氯酸的典型性質，順利達成了本節課的學習目標。

三、以學定教的理念深入人心

課堂轉型就是以學生的學習為中心來組織教學。本次參賽的21位選手，在說課中都很注重以學情作為設計教學手段、媒體選用、教學過程、教學評價的依據，從學生的知識儲備、生活經驗、認知能力、心理特點等多方面進行了較為詳盡的分析，有針對性地制定相應的教學預設。盡管不是每一位選手都做得那么恰當和自然，甚至有的選手還僅僅是停留于形式，更少有選手針對授課班級具體情況進行分析。但無論如何，以學定教的理念已經深入人心，大家已經強烈地意識到教學活動應該是以學生的學習為中心來組織和展開。

四、學生學習方式正悄然轉變

《化學課程標準》指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變”。本次說課及上課活動中，學生探究式學習、合作學習、自主學習等方式均有所展現。如“一定物質的量濃度溶液的配制”一課，學生課前收集一些表示有濃度的標簽，通過課堂上對比與討論、實驗與探究、反思與交流、學習與提問、反饋與總結五個環節，學生明白了幾種常見表示濃度的方法的根本區別，學會了物質定量濃度溶液配制的基本方法。

當然，本次說課及課堂教學現場展示也并非盡善盡美。一些參賽課的設計稚嫩，使觀摩教師頗多困惑。如：情境設計不能貫穿教學全過程，實驗有弱化的趨勢，學生的合作與探究性學習多未深層次發生，化學學科價值體現不夠等。我們深信，課堂教學轉型是新課程改革的方向，每個教育工作者一定會義不容辭地肩負起這樣的責任。

（作者單位：北京師范大學化學學院《化學教育》編輯部，北京100875）