開學第一課

編者按：健康是兒童成長的第一要素，健康是幼兒園教育的首要任務。沒有一個健康的身體為基礎，幼兒身心發展不和諧，一切教育行為將成為無根之木，無源之水。現實中，我們的幼兒健康教育還處于防治安全事故階段，遠遠沒達到“強身健體”“茁壯成長”的理想目標。《3～6歲兒童學習與發展指南》健康領域的相關經驗，給教師提供了一個明確的參考，為孩子描出一個成長系的坐標，家長如何看待這個坐標，教師如何針對健康進行施教，本期讓我們從年輕的園長張筱予的困擾說起……

開學第一課

開學前一刻

張筱予的困擾

8月3日，重慶正值38度的高溫天氣，康樂幼兒園卻是一副繁忙的景象。為了趕得上開園孩子們有個更好的環境，年輕的園長張筱予（化名）正在現場指揮，守著一班工人裝修大門，粉飾環境，為幼兒園添置新玩具。這是重慶市江北區的一所民辦幼兒園，規模不大，大約能解決周圍100個孩子的入園問題，在張筱予看來一個幼兒喜愛的環境，可謂幼兒健康成長的一大要件。離開學還有10來天，幼兒園可謂煥然一新了，張筱予望著嶄新的幼兒園心情卻怎么也好不起來，這幾天家長們的問題像一塊大石頭重重壓在了她的心上。

“張園長，過幾天就要開園了，咱們幼兒園進行了新裝修，味道還沒散，寶寶吸到不會有影響吧？”

“張園長，最近我看到新聞曝光了東莞那邊好多幼兒玩具制造商，制造的玩具都是劣制產品，存在安全隱患，咱們幼兒園的新玩具沒有這些問題吧？”

“張園長，咱們幼兒園油漆有沒有完全干，是不是用的環保漆呀，寶寶上幼兒園會不會沾到，一不小心吃進肚子里怎么辦？”

……

自從幼兒園裝修完工以來，張筱予的電話就被這些問題占據著。白天張筱予耐心為家長解答這些問題，晚上卻是輾轉反側，她越發強烈地意識到健康問題于孩子，于家長是多么重要，沒有健康的孩子，健康的教育，孩子快樂的童年，家長健康的寶貝，幼兒園幸福的教育都是空中樓閣。而今眼下，她所在幼兒園的老師們，保育員，后勤工作人員甚至連她自己對這方面的知識都有所欠缺，面對質疑她必須以更科學更專業的知識來做出解釋。健康問題，勢必作為幼兒園開學的第一課認真學習。連夜，張筱予通知了全園職工。她準備做兩件事，第一，組織全體教職員工學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，重點學習健康領域的相關經驗。第二，所有教師分別給所在班級的每個幼兒家長致電，主動解釋幼兒園裝修的問題，介紹健康育兒的相關經驗，為順利開學做準備。

開學第一課

課前準備

被忽略的健康

——部分教師對于健康教育認識的偏差

從教師的教育教學中，我們不難發現，部分教師對健康的概念和健康教育所包含的內容還不明確，對于健康概念的多元化認識不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個人化的健康觀念上，屬于“生物醫學模式”的健康觀，對于現代社會的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認識。具體體現在下面取容易被忽視的地方：

1. 忽視生活活動中蘊涵的教育因素

在實際工作中，教師習慣于把生活活動單純地看作是滿足幼兒吃喝拉撒睡的生理需要，是對身體的保育，而忽視蘊涵其中的教育因素；把生活活動中對幼兒進行常規培養片面地看成管理手段，而忽視要從小培養幼兒良好的品質、行為習慣和社會適應能力；在生活活動中，忽視發揮幼兒的主體作用。

2.忽視幼兒心理健康教育

有的孩子由于家庭或是教育缺陷以及幼兒心理發展滯后等方面的原因，孩子出現了一些心理不健康的行為異常現象。例如：自私、脾氣暴躁、攻擊性強等。但幼兒園現行的健康教育內容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。教師在實施健康教育時，對這些已經出現的心理問題往往較少關注。

來源：中國教師遠程教育培訓網

開學第一課

開學第一課·管理篇

我的健康管理觀

重慶市萬州區龍都幼兒園 王嘉寧

《3～6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）》（以下簡稱《指南》）把兒童的健康作為最首要的內容放在了第一部分，《指南》中談到：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。在此，筆者將結合《指南》談一談對幼兒園健康教育管理理念的認識與理解。

管理理念一：心理健康與身體健康并重

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。

身體健康是心理健康的物質基礎，身體不健康會帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會影響身體健康，釀成多種疾病，就像有人說的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛生組織的口號是“健康的一半是心理健康”。

《指南》中也談到：健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。

從心理學角度講，教育過程就是在兒童已有心理發展水平的基礎上根據兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進兒童心理健康發展的過程。

幼兒園管理者不僅要注重外顯的兒童身體健康，更應該關注兒童心理健康，積極構健安全、溫馨的健康心理環境；利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，建立良好的同伴關系，培養兒童良好的社會適應能力；以游戲活動為載體，滿足兒童活動的需要，提供兒童交往的機會，培養良好的性格和意志品質。

管理理念二：為兒童營造健康的生活環境

兒童生活在特定的環境中，生活環境的好壞對兒童成長構成重要影響，所以應重視創設健康的生活環境，充分利用環境的教育功能，讓物體、空間與氛圍更有益于兒童的健康，提高健康教育的效果和效率。《指南》中教育建議部分指出：營造溫暖、輕松的心理環境；經常帶幼兒接觸不同的人際環境；提供安全的生活環境和必要的保護措施。

幼兒園生活環境分為精神環境和物質環境。精神環境包括了人際關系（同伴關系、兒童與教師的關系、兒童與父母的關系）和文化環境（園風、班風等）。兒童在美好和諧、健康的環境中，有利于他們自由、充分地活動，在活動中認識周圍環境中的事和物，學習與人交往，陶冶性情，增強環保意識，養成熱愛生活、珍惜生命、關心他人、愛護公共衛生和生態環境等行為習慣。和諧的精神環境使兒童與同伴、幼兒園、教師之間、幼兒園工作人員之間以及教師與兒童家長之間的愉快融洽，這些從很大程度上直接或間接地影響兒童的心理健康。

物質環境有幼兒園建筑、活動室的采光照明、通風取暖、課桌椅高矮、飲水設備、盥洗設備、戶外活動場地及幼兒園的綠化、幼兒園一日生活作息安排等，這些無形之中會影響幼兒的潛意識對這些物質環境的需要或排斥，對兒童的身心發展造成一定的影響。

因此，幼兒園管理者應從班級環境、幼兒園環境、家庭環境與社區環境多個方面著手，通過班級日常活動、園內大型活動、社區實踐活動、家園親子活動的開展和各層面文化氛圍的創設為兒童營造寬松、愉快的情感氛圍，積極樂觀的交際環境，和諧融洽的社區關系，培養幼兒勇敢、豁達、活潑、開朗的個性，促進兒童身心健康發展。

我們園里就出現過這樣的案例。有位家長認為她的孩子在班級中個兒最小，不愛交際，有時很自卑，就擔心他會被同伴欺負。所以每次回家第一個任務就是問孩子：“今天小朋友欺負你了嗎？”如果孩子說是，她就會訓斥孩子不會保護自己，第二天早上還會去“教育”那個孩子，這樣一來，家長間產生了矛盾。我要求老師遇到這樣的問題一定要在家園配合上下功夫，之后，老師主動找到這位家長，讓她知道孩子性格孤僻、憂慮跟環境有很大的關系。首要任務是家長自己要調整心態，有條不紊的解決問題，做好孩子的榜樣。其次，家長應避免在孩子面前爭吵，營造一個和諧成長的環境，讓孩子知道商量協商好過相互謾罵。最后，告知家長孩子在成長的過程中，不免會遇到挫折，家園要抓機會，引導孩子去解決、去面對，而不是一味指責或是幫忙出頭。通過多次交流，家長消除了顧慮，在營造家園健康環境中有了明顯的改進，孩子的健康發展也有了顯著的提高。

管理理念三：將健康教育滲透于一日生活的各個環節

《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”可見幼兒園健康教育是幼兒園實施素質教育的重要組成部分。

傳統觀念下對幼兒園健康教育的認識是有失偏頗的，往往將幼兒園健康教育簡單地等同于幼兒園日常的體育教學活動，以發展幼兒的動作、增強幼兒體質為主要任務，使幼兒園健康教育成為體育教學和常識教學的代名詞。而實際上幼兒園健康教育是根據兒童身心發展的特點，提高兒童健康認識、改善兒童健康態度、培養兒童健康行為，維護和促進兒童身心健康的系統的教育活動。因此，幼兒園體育教學活動只是幼兒園健康教育的一個方面。

《指南》從身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面定位了三至六歲兒童的健康學習與發展，這三個部分的教育建議涉及到兒童在園的膳食、睡眠、運動、學習與游戲等諸多方面。因此，不僅僅是健康領域內的教育才能稱之為健康教育，我們的健康教育應該是基于滲透理念下的幼兒園健康教育，它不僅體現在日常的體育教學活動中，而健康教育理念和實施更需要適時的滲透到幼兒園的生活活動、學習活動和游戲活動中，在各層次上提高兒童的健康觀念和健康行為。

陳鶴琴說過“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”因此幼兒園健康教育就是生活教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、游戲等兒童一日生活各環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略。

幼兒園教育管理者更應該在全園職工中樹立對兒童進行健康教育的理念，例如：管理者應要求老師在幼兒飯前、便后洗手時，引導幼兒注意水流不能開得太大，洗完后關緊水龍頭。在幼兒進餐時教給幼兒正確的進餐姿勢，愛惜糧食，知道糧食來之不易，盡量吃完自己的一份飯菜，保持桌面清潔。小班幼兒在上廁所時，就可以隨機進行怎樣上廁所教育。又如：幼兒的體格鍛煉，我們可以通過早操、體育游戲，運動器材等進行。幼兒的自我保護意識和方法可以通過戶外游戲時進行滲透。再如，在課間播放輕柔的音樂，提醒幼兒做到輕聲說話、走路、物品輕拿輕放，減少噪音等等。再針對個別特殊幼兒應多提醒、多關心、多指導，使整體幼兒獲得全面的健康教育。將健康教育管理落實到幼兒園日常管理的各個部分，把握住一日生活的重要教育契機，促進兒童健康成長。

管理理念四：尊重兒童發展規律和個體差異

通過國內外各教育專家的研究和論述，我們不難看出，兒童的學習與發展存在著明顯的年齡特征與極大的個體差異。《指南》中學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。

因此，作為教育管理者，更應該根據《指南》中兒童各階段的發展目標，遵循兒童發展規律和學習特點，尊重幼兒發展的個體差異，科學地制定兒童健康發展評估標準，將靜態評估與動態評估相結合，定性評估與定量評估相結合，這樣才能夠科學、合理地促進兒童身心和諧發展。

幼兒園有過這樣一堂課，課上給孩子輸入“搶救”的概念，老師事先安排的刺激是一個野外生存的故事，然后說假裝是一個幼兒的腿摔斷了。說完后將他的褲管捋起來，在其它孩子注視下，將紅藥水倒在他腿上，幾個男孩子齜牙咧嘴，有一兩個孩子臉上閃過緊張的神色，馬上為紅藥水那么像血而感嘆不已，有一兩個女孩子驚叫著捂住了眼睛。有一個女孩子竟然哭了起來。有的孩子立刻著急地開始想辦法。

老師用微笑的目光與那幾個欣賞藝術效果的孩子共鳴了一下，同時將嚇哭的孩子攬在懷里，回頭告訴想辦法的孩子去找幾個長的木條，又讓嚇得捂住眼睛的孩子幫她解開脖子上圍的舊窗紗的結。然后，老師“嘶“地一聲將窗紗撕下一條。孩子都吃驚地看著她這個行為。這又成為一個新的刺激，是剛才受傷刺激的升華。老師對吃驚的孩子們說：“我們在野外沒有繃帶，只好撕破衣服當繃帶用。”有幾個孩子問，“那老師你的衣服怎么辦？”老師說：“衣服還可以買，我們先保護他的腿。”孩子們一下子放松下來，開始利用臨時材料進行搶救工作。無論剛才做何種反應的孩子都投入到各自選擇的搶救工作中去，孩子們都忘記了這只是模擬的一種虛假狀況。

這節課不但解釋了什么是搶救，而且也輸入了怎樣搶救的知識，同時又使每一個孩子因為自己參與了搶救而感到自豪，從而都感受到成功。這份成功帶著不同的體驗和屬于個人知識的結果，這就是尊重個體差異教育方式的一種詮釋。

開學第一課

開學第一課·經驗篇

幼兒健康領域的關鍵經驗

中央教育科學研究所幼兒教育研究中心 劉占蘭 廖貽

在三年的幼兒園生活中，健康領域的關鍵經驗既要保證幼兒身心和諧健康地發展，獲得必要的健康經驗和技能，還應具有促進長遠健康發展的教育價值。

根據幼兒健康教育的價值取向，即身心和諧、保護與鍛煉并重、注重健康行為的形成這三方面，我們從情緒調節與適應、生活習慣與認知、生活自理與自我保護、運動習慣與技能這四方面，提出了健康領域的教育目標及關鍵經驗。

健康領域關鍵經驗與相應教育的內容的構成，參考了世界衛生組織學校健康專家委員會，對健康教育課程要點的表述：促進健康或防止將健康置于危險情景中的行為；學習健康行為所需的生活技術和創造健康促進的條件；與健康行為的發展和促進健康的條件有關的知識、態度、信仰和價值觀；提供學習經驗以便使學生將技能和良好行為用于實踐。

1.保持穩定愉快的情緒，具有一定的適應能力。

能適應變化的生活與環境，調負性情緒；

喜歡幼兒園的生活與活動，感受到放松，有秩序感與愉悅感；

學會用適宜的方式宣泄不愉快情緒。

2.執行常規，養成良好的生活習慣，并知道對自身健康的意義。

獲得良好餐飲習慣、衛生盥洗習慣、睡眠習慣、排泄習慣、活動與學習習慣與相應的健康認知。

3.運用已有的經驗主動形成健康行為，保護自己。

能關注與了解自身發育情況，獲得身體保健的常識與技能；

養成個人生活自理能力，能主動參與集體生活的自主管理；

獲得安全常識與技能。

4.喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

積極投入各類體育活動，養成運動習慣。

掌握運動的基本動作要領，并能靈活協調地運用，以達到強身健體、養成樂觀勇敢的個性的目的。

會利用體育器械和材料，增強體育鍛煉的效果。

開學第一課

恰當的方法，多樣的形式

——幼兒園實施健康教育的策略

江西省新余市城北幼兒園 阮冬琴

我國學前教育綱領性文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）“健康領域解讀”（教育部組織編寫）唯一執筆者顧榮芳教授提出：幼兒健康教育在整個幼兒教育體系中具有其他教育不可替代的重要意義。那么，怎樣對幼兒實施健康教育，才能更加有效促進幼兒發展呢？

（一）恰當的教育方法

《綱要》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷成長的需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。”

1. 實踐操作，感知體驗法

蘇霍姆林斯基在分析勞動、操作的過程的作用時指出：當雙手借助于工具加工東西的時候，就出現了一個極為復雜的現象，每一瞬間，信號多次由手傳到腦，再由腦傳到手，手指活動越多，越精細，人的思維、智能發展越快。

如中班健康活動“我會系鞋帶”，教師可根據幼兒學習的程度，先后編兒歌和順口溜。首先，邊念兒歌邊操作，兩個頭兒，換一換，變個叉；一個頭兒往下鉆，拉一拉，變條船；一個圈二個圈，換一換鉆一鉆，變成美麗的蝴蝶結。當幼兒有點會了，則變成先打一個結，再彎兩個圈，交叉繞一繞，鞋帶系得牢。最后，請幼兒用自制的鞋子進行比賽，強化幼兒系鞋帶的方法，體驗成功的喜悅。

2. 游戲法

游戲是幼兒最基本最喜愛的活動。因此，健康教育必須遵循幼兒這一年齡特點，使枯燥的活動寓于游戲活動之中。如為培養小班幼兒疊被、穿衣、鋪床等能力，我們在區域活動中增加“娃娃角”，充分讓幼兒在為娃娃的服務過程中，鍛煉基本的技能，我們時常發現幼兒很喜歡扮演媽媽的角色：娃娃衣服臟了，媽媽給你換衣；娃娃天氣冷了，媽媽給你穿衣，穿襪，穿鞋；娃娃睡覺了，媽媽給你鋪床。

通過輕松愉快的游戲，孩子們不知不覺得提高了技能，養成了習慣。

3. 情境表演法

這種方法對心理健康教育尤為有效，例如：大班健康活動《雷響時，我不出去》中通過情景模擬學習處理突發事件中的好辦法，提高應急方面的心理能力。健康活動《發生地震的時候》，讓幼兒了解簡單的地震知識，掌握地震發生后的自救方法，體會團結就是力量。

（二）多樣的教育形式

1. 健康教育滲透在幼兒一日生活中

幼兒本身是一個有機整體，其各方面的發展是相互聯系、相互影響的。因此幼兒健康教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略。例如：在洗手時讓幼兒了解講衛生的重要性；在戶外活動蕩秋千、滑滑梯時，了解保護自己的運動方法等。

2. 健康教育融合在各領域教育活動中

例如：如在繪畫時，學習正確的坐姿、執筆姿勢，用正確的方法進行涂色、畫畫等；在語言活動中培養幼兒大膽表現自己，發展幼兒人際交往能力；在科學教育活動中了解科學小實驗中的安全知識，激發幼兒的求知欲，培養他們的探索精神；在體育活動中，鍛煉幼兒的體質，培養幼兒遵守紀律、機智勇敢的優良品質和活潑開朗的性格。

3. 集體健康行為指導與個別健康行為指導相結合

一般來說幼兒健康教育以集體健康行為指導為主。社會心理學家勒溫認為：個體與群體之間常處于平衡狀態，當平衡被破壞時，會引起個體的緊張，這種緊張刺激會促使個體通過努力與群體取得新的平衡。根據這一觀點，可以說，實施集體教育的幼兒園是進行健康教育的有利場所，同時就培養各種衛生行為習慣而言，首先應該對幼兒集體進行健康教育。但是由于幼兒之間存在個人差異，所以，教師在集體健康行為指導的同時必須對幼兒進行個別指導。比如，對某個常常尿褲子的孩子多些關心和愛護，教他穿脫褲子的技能時多一些耐心并且多提醒他及時入廁等等。

4. 健康教育與環境教育相結合

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”為此，幼兒園應當重視創設健康的物質生活和良好心理環境，充分利用環境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果。

開學第一課

開學第一課·實踐篇

幼兒園的健康小事記

文·孫慕玲

今年，我帶小班。班里的孩子最大的只有四歲，最小的也只有兩歲九個月。剛到幼兒園的時候，有的孩子還帶著奶瓶，每天他們在擺滿玩具的課室里尋找的不是玩具、同伴，而是媽媽、奶奶。于是，課室里哭聲彼伏，任我好話說盡，百般呵護都不管用。這時身為老師的我們需要極大的耐心，需要設身處地地為孩子們想想，他們這么小，從溫柔的家庭來到陌生的幼兒園，看到的是陌生的環境、陌生的人，怎能叫他們不焦慮、不害怕呢？于是，我選擇了抱一抱、摟一摟、親一親的方法與他們進行交流。

忻忻不哭

記得忻忻剛來幼兒園時，年齡比較小。入園前一直由媽媽、奶奶帶，初次來到幼兒園特別不適應，大吵大鬧“要媽媽，要奶奶”。小嘴不停地嘟囔著，小手還一個勁地拉著我要往外掙，眼淚鼻涕更是亂成一團，面對這么小的孩子，不能打，不能罵，于是，我就抱著他，安慰他：“如果忻忻不哭了，聽老師話，老師就去給媽媽打電話，讓她早些來接忻忻，這樣好不好，忻忻先去喝點兒水，坐下來等著媽媽，要是忻忻跑到外面去，媽媽來了就找不到忻忻啦。”聽了我的話，他便使勁將身子往下墜，我趁機把他放在小椅子上。漸漸地他不哭了，我就引導他看周圍的小朋友在干什么，他看著看著，竟然也有了玩的欲望，這時，我就領著他，去拿自己想玩的玩具，慢慢地，他投入了幼兒園生活。現在的忻忻看到新來園的小朋友哭時，還會學習老師的摸樣，幫助小朋友慢慢走出入園焦慮。

永昶和永昊

我們班還有一對可愛的孿生兄弟，一個叫永昶，一個叫永昊，剛入園時，兩個小家伙都特別的“渾”，稍有不順心就躺在地上大哭，而且會把小鞋子踢掉，還脫襪子，那陣勢，很是激烈。這時，你如果過去，他們一定會哭得更兇，更別說問清楚事情的原委了，所以我一般采取“哄加嚇”的方法。首先，收起笑臉，告訴他們如果誰在地上躺著，一會兒小螞蟻就去啃他的小屁股，小螞蟻咬起人來老師可沒辦法。另外，誰聽話不再鬧騰就可以到老師這里來領一個好吃的水果，一般這時，我就會點幾個表現好的小朋友，發幾個水果以示鼓勵，雖然倆兄弟犯渾的時候很讓人頭疼，可平日卻也是喜歡被老師表揚的活潑孩子。這樣一來，他倆又急了，爭著爬起來，找老師要水果。這時，我會乘機問清剛才到底發生了什么事，一切問題就迎刃而解了。

喝水小明星

小班孩子獨立性比較弱，春季容易上火感冒，這時需要老師引導孩子們多喝水，可是往往有的小朋友貪玩，常常是端起杯子接很少的水，根本達不到理想的效果，這時，我就對孩子們說：今天我們來比賽，如果誰喝水喝得最多，我就給他貼“三個小明星”，別看只是一句話，小方法卻有大效果，孩子們果然一杯接一杯地喝開了，為了得一個“小明星”，孩子們的喝水意識提高了，喝水的自覺性增強了。

午休時間

還有就是我們的午睡，有的小朋友在睡覺過程中，總是安靜不下來，一個勁的鬧，這時我就選擇給孩子們講故事或者是聽輕音樂。然而這些招對我們的孫浩軒小朋友就是不管用，于是，我就把他抱在懷里，告訴他，如果不睡覺，下午就沒有精神上課了，下午要是沒精神睡著了，媽媽來接的時候，你就醒不過來，媽媽就沒法帶你回家了，經過一番勸說，軒軒終于乖乖地去睡覺了，臨睡前，還要求抱著他的玩具毛毛熊。

幼兒園健康領域的工作很細很細，這里提到的只是不起眼的一些小事，二十一世紀的教師，應從促進幼兒個性發展和社會適應能力的提高來進行教育，在這種新的教育理念基礎上，幼兒園健康不僅要體現全面發展的教育觀，更要體現以科學為主的實際需求；要重視“健康”與“教育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機地結合起來。做一名擁有“不泯童心，眷眷愛心”的幼兒教師。

開學第一課

開學第一課·家長篇

健康家庭奠基健康人生

文·梓童

家庭是兒童接受啟蒙教育的地方，孩子健康的性格，不僅關系到兒童身體的正確發育，而且，決定著兒童今后的人生走向。如何發揮家庭教育的作用保證其性格健康發展呢？以下幾點愿與各位父母共享。

民主、和諧的家庭氛圍

家庭環境，父母的教養、態度和方式對孩子健康性格發展作用是巨大的。民主、和諧的家庭氣氛有助于兒童生活態度積極、主動，他們能自覺地參與到家庭活動中。

父母之間的互相愛護、關心、體諒；父母對長輩的體貼、尊重、照顧；父母對孩子嚴愛適度，有要求，有疼愛，能夠使孩子正確地認識和評價自己，形成自尊、自信、自主、自控、親切、責任感等積極情感。

然而，如果生活在不和睦、不健康的家庭環境中，如家庭成員關系不和，經常吵架，不關心孩子。在這種環境生活的孩子缺乏安全感，對人不信任，有的甚至會有攻擊性行為或暴力傾向。

父母首先要做到自己有健康性格，才能去影響孩子。在生活節奏日益加快的現代社會中，家長不僅要努力地為生活而忙碌、工作，回家之后還要面對活潑、好問、好動的孩子，這里請家長無論如何也要打起精神隨時隨地做幼兒的表率，以耐心的態度引導他們，不要以粗暴煩燥的態度對待他們，讓孩子在自由、寬松、平等的家庭氛圍中盡情表現自己。

站在孩子的角度考慮問題

孩子雖小，也是一個獨立的個體，有他自己的愿望、興趣和愛好。家長要慢慢學會洞察幼兒的內心世界，常用商量、引導、激勵的語氣和孩子交流，多站在孩子的角度去考慮。

萬不可將自己的意志強加給孩子。也不能因為孩子小，認為隨意斥責或辱罵孩子無關緊要，更不要嘲弄、諷刺孩子。

現在，孩子的學習、生活條件好了，但是他們的心理壓力、學習負擔卻重了，究其原因就是成人經常把自己的意志強加給孩子，要求孩子要達到自己規定的目標，而且常用命令、指責的語氣對待孩子，這些都不利于兒童個性健康成長。對孩子一點一滴的進步，父母都應及時給予肯定和鼓勵，增加其自信心，保護自尊心。

培養孩子生活獨立

現階段的孩子，多數是獨生子女，吃、喝、玩的條件都是家中最好的。但是由于家長把握不了尺度造成過度保護，認為孩子只要專心學習就行了，其它的事都由家長包辦代替，導致孩子“飯來張口，衣來伸手”，根本沒有生活自理能力。

如果讓孩子在生活上完全依賴成人，不僅直接影響孩子的健康，也不利于孩子勞動習慣和文明行為的形成。

讓孩子學會適應、鼓勵交往

交往能力對人的一生是很重要的，現在的孩子沒有兄弟姐妹，是家庭的中心。因此容易形成任性，自我為中心等缺點，也不擅長于與同伴交往，作為父母要多帶孩子和其他小朋友接觸、交往、多觀察、少干涉，讓他在逐漸的交往中學會適應、積累經驗、學會交往。

活潑開朗的性格對于孩子的一生都是有利的，孩子在學習、生活中會遇到一些挫折。這時，父母不應用指責、批評的語言，而是多用鼓勵的口吻引導他們，讓他們始終保持活潑、開朗。

特別對于孩子愛玩、好動的天性，不要一味地去壓抑，要讓孩子保持天真、活潑的天性，留有一個快樂、無憂的童年。

秋季幼兒健康常識

秋季秋高氣爽，空氣宜人，但秋季氣候干燥，早、晚溫差較大，所以要加強對孩子的護理。下面就為家長們介紹幾種秋季幼兒的常見病及應急常識：

感冒：這是秋季常見病。記住不要服用過多的抗感冒藥，更不要輕易用抗生素，因為90%以上的感冒是病毒引起的，抗生素非但無效，反而有副作用及增加耐藥細菌。較好的辦法是多休息、多飲水，適當用些中藥及冷毛巾外敷降溫。

秋季腹瀉：秋季是腸道傳染病（秋季腸瀉、腸炎）高發季節。秋季腹瀉由輪狀病毒引起，傳染性強。家長一定要注意家庭的飲食衛生，餐具要進行消毒，腸道傳染病期間，盡量少帶孩子在小攤點吃零食、就餐。另外，生食瓜果要洗凈，孩子要勤洗手，不要吸吮手指。在腹瀉流行期間不要接觸患兒，不帶孩子到人群聚集的地方。患了病要注意補充水分及電解質，不要用抗生素。

盜汗：秋季孩子容易出汗，要注意衣服隨氣溫適當增減。衣服濕了要及時更換，以免受涼感冒，中藥玉屏風散有較好止汗效果。

病毒性結膜炎（俗稱紅眼病）：發現孩子結膜充血，眼有濃分泌物，一定要帶孩子到醫院就診，并對孩子的用品（面盆、毛巾、玩具等）進行消毒，爆曬。紅眼病流行期間盡量少帶孩子到公共場所區，避免接觸患病兒童。

流鼻血：因秋季氣候干燥，陽光照射較強烈，孩子易出鼻血。家長應讓孩子多飲水，少吃油炸和辛辣食物，多吃清潔食物。另外注意不要撞傷，若發現孩子出鼻血，用壓迫法（手指壓迫鼻血多的鼻翼）止住血，出血較多時到醫院就診，教育孩子不要挖鼻子。