問渠哪得清如許，為有源頭活水來

幼兒園如何創(chuàng)造一種環(huán)境，能夠促使每個教師發(fā)揮自己的活力，形成一支具有凝聚力、創(chuàng)造力、團隊精神，可持續(xù)成長的活力教師隊伍，我們廣開源頭，為教師隊伍的培訓(xùn)注入源源不斷的活水。

一、專家引領(lǐng)，高瞻遠矚注入思想活力

俗話說：“態(tài)度決定行動。”要想使教師們真正地成為充滿活力的研究型教師，首先就要教師轉(zhuǎn)變觀念，為此，學校請來教育界的名家，定期來我園對教師們進行專題講座和教育教學的指導(dǎo)，從省級專家的引領(lǐng)到市級顧問的指導(dǎo)，她們從幼兒教育的新理念、教師對幼兒游戲的指導(dǎo)、對教育活動目標如何制定，課堂如何組織更有效，到對孩子的活動如何進行觀察、記錄分析和措施等等，給我們帶來了幼教新理念、新信息，為我們注入了思想活力。

除了引進來，我們還走出去，每年幼兒園都多次分批派教師外出學習，開拓教師的視野，更新她們的觀念，讓她們在不斷的學習中充實自己，成長自己。

二、園本培訓(xùn)，百川匯海形成持續(xù)活力

1. 技能練兵，凸顯基本功活力

為了提高教師的技能技巧，我們請一些有特長的教師能手來指導(dǎo)教師的基本功，有講故事的能手、繪畫界的名流、知名的書法大師、鋼琴教師、鼓樂能手等等，定期來我園進行各項基本功的培訓(xùn)，全園的年輕教師都按自己的興趣愛好分組，分類進行培訓(xùn)，在這些能手們的指導(dǎo)下，教師們的技能技巧提高的非常快。教師們的基本功強項更強了，每人都有屬于自己的專長，還參加了各項考級，教師們的主動學習的興趣非常高！

2. 師徒結(jié)對，煥發(fā)常態(tài)活力

我園將骨干教師的自我成長與青年教師的培養(yǎng)結(jié)合起來，以師徒結(jié)對的形式來開展，每個成熟的骨干教師，與青年教師一一對應(yīng)結(jié)成師徒，手把手的指導(dǎo)教育教學活動，師傅經(jīng)常向徒弟傳授教學經(jīng)驗，徒弟定期向師傅進行教學活動匯報，師徒結(jié)對從“常態(tài)”抓起，在結(jié)對過程中，師傅和徒弟的能力都得到了提高。此外，在師徒培訓(xùn)中，我們開辟的“解憂小站”“上班那點事”“班主任兵法36計”“歡迎來找茬”等活動，也深受教師們的歡迎。

3. 繽紛工作室，呈現(xiàn)獨特活力

為了能讓同一水平階段的教師得到相對應(yīng)的培訓(xùn)，讓她們擁有自己的培訓(xùn)舞臺，都能在自身原有水平上獲得最大限度的發(fā)展，我們還開展了行之有效的“繽紛工作室”活動。繽紛工作室分為綠色頻道、藍色驛站、紅色家園、紫色空間、橙色地帶。幼兒園按教師的意愿和能力水平，將不同層次的教師安排在不同的工作室內(nèi)，并為她們量身制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標，采取了切實可行的培養(yǎng)計劃，各有側(cè)重地進行了各方面的培訓(xùn)。“綠色頻道”的教師側(cè)重熟悉教育教學，了解基本教育教學的規(guī)律；“藍色驛站”要求教師基本掌握教育教學規(guī)律，能獨立運作，參與科學研究；“紅色家園”的教師須形成個人教學風格，承擔課題的主要活動和研究；“紫色空間”的教師負責子課題的研究工作，爭做市級骨干教師；“橙色地帶”的教師負責重大課題的研究，在全園范圍內(nèi)帶徒弟，形成個人教學特色。

“教學智囊團”“微型課題研究”“走進名師”“亮點發(fā)布會”等活動內(nèi)容既有相互的交融，又有各自的特色，使教師轉(zhuǎn)換角色，變革行為，從知識的擁有者，成長為課題的開發(fā)者、學習的促進者、教學的研究者。繽紛工作室給教師的學習、生活帶來了七彩的魅力，穿越了教師的成長。

三、立足課堂，實踐碰撞顯現(xiàn)教學活力

1. 家常課活動——成為提高課堂活力的主陣地

家常課是每位教師每天都要面對的，課改實驗、課題研究、個性特長、案例撰寫都離不開家常教學實踐。為提高家常課的時效性，我們成立了家常課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員每人包兩到三個班級，定期推門聽家常課，并做好記錄。我們的家常課不是簡單的聽、打分，領(lǐng)導(dǎo)小組成員要針對這節(jié)課提出有效的評價，好在哪里，什么地方需要改進、如何改進等，以此進一步提高教師的課堂教學水平。

2. 集體課研討——形成增添課堂活力的能量場

我園每學期都開展教師自薦課評比活動，教師自己推薦一個教材，向大家展示自己的課堂教學，大家一起來聽，從“教學目標”“教學內(nèi)容”“教學策略”“基本素質(zhì)”“教學效果”五個方面進行交流評析，從而讓教師明白有價值的教育活動究竟應(yīng)該怎樣來組織，有效提高教師的教育活動有效性。同時，針對同一個課題，我們還經(jīng)常采用一教三研，同課異構(gòu)等形式來集體研討，第一次教學活動，大家集體討論，找出優(yōu)缺點，然后修改教案進行第二次，甚至三次試教，直到教案成熟為止，在此期間，教師們各述己見，形成頭腦風暴，進行思維碰撞，形成了許多優(yōu)秀的教學活動設(shè)計。

3. 專家指導(dǎo)教學——突顯教師的教育教學品質(zhì)

專家除了為我們注入了思想的活力，還常常深入課堂聽課指導(dǎo)，手把手地教我們上課。這種專家指導(dǎo)教學的方式深受教師們的歡迎，每次這樣的教育教學活動，教師們都積極參與，尤其是聽課后專家顧問們的點評指導(dǎo)，老師們更是不會放過，認真的聽，積極的想，主動與專家們交流自己的想法和困惑。

記得有一次，專家指導(dǎo)我們一位年輕老師的課，第一次聽下來，專家覺得這節(jié)課的目標制定與幼兒的實際水平有差異，活動過程也有些講究形式，就有針對性的提出了改進意見。這位老師聽后感觸很深，主動提出要求，請專家下次來她還上這節(jié)課，結(jié)果這節(jié)課這位老師連續(xù)上了三次，專家也持續(xù)指導(dǎo)了三次，終于這節(jié)課向全市展示，得到了大家的一致好評！在這個過程中，這位年輕老師成長了，一起參與的老師也各自有了許多的收獲。

經(jīng)過專家手把手地磨課、評課，讓教師們明白如何結(jié)合幼兒的特點分析教材，制定合理的目標，設(shè)計有效的活動。專家們從理論到實踐的引領(lǐng)也更進一步增添了教師們研究的信心，為我們的教學活動突顯了品質(zhì)。

4. 各項競賽評比——展示教師活力的大舞臺

通過各種形式的培訓(xùn)活動，我園老師的各項能力突飛猛進。在省級、市級各項比賽中成績顯著，多名教師的論文發(fā)表獲獎，多次對外進行公開課，絕大多數(shù)教師在學期結(jié)束都能達到金牌教師的評比標準，在全園形成了非常好的工作學習氛圍。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在今后的教學實踐中，我們會繼續(xù)努力，集思廣益，不斷學習進取，讓每位教師演繹出具有自己特色的活力。