幼兒靈動的語言源自教師的精心預設

學前兒童語言教育以促進幼兒的語言發展為根本目的。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對語言領域明確提出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。教師在語言教學中，必須注意從優秀幼兒讀物或幼教網中選擇適合幼兒年齡特點、語言發展特點的幼兒喜愛的人物形象鮮明、情節具體生動、有一定的教育意義的文學作品，給幼兒的語言教育注入新鮮血液。好的文學作品不僅是幼兒學習語言、獲得語言經驗的載體，而且還為幼兒行為提供榜樣，激活幼兒的思維靈感，促進幼兒想象力與語言表達能力的發展。

上海特級教師應彩云在幼兒中班的語言教育活動中，精心選擇英國著名作家山姆·麥克布雷尼寫的童話繪本《猜猜我有多愛你》作為語言教育內容。應老師通過示范講述、復述、問題設計、動作輔助、角色扮演、看圖說話、游戲等多種形式引導幼兒感知、學習作品語言，并能創造性地運用語言向自己的父母或愛的人表達愛。讓筆者深深感受到幼兒靈動的語言源自教師的精心預設。

筆者希望憑借應老師的視頻案例，與廣大幼兒教師共同分享應老師精心預設帶來的精彩生成，以求在學前兒童文學作品教學活動中，借鑒其實踐智慧，活學活用，達到舉一反三的目的。

一、課前創造性使用教材，圍繞幼兒語言發展精心預設

《綱要》 在“組織與實施”中明確提出教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！痹凇罢Z言”的“指導要點”中強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。

應老師為了使幼兒能更好地理解和學會遷移運用兒童文學作品語言，在充分理解教材的基礎上進行科學、適度的加工和處理，創造性地使用教材，圍繞幼兒語言發展精心預設。具體表現在：（1）根據幼兒的語言表達特點，對故事中的對話進行了改編：一是將書面語轉換成口語；二是把提示語放在話語前面；三是把長句換成短句，使之兒童化、口語化，使幼兒聽著順耳，講著順口。原來的對話是這樣的：“猜猜我有多愛你?！彼f。大兔子說：“喔，這我可猜不出來?！薄斑@么多?！毙⊥米诱f，他把手臂張開，開得不能再開?！睉蠋煾木幒?，使幼兒更容易理解，也更容易表達清楚：如“猜猜我有多愛你。媽媽說：這我可猜不出來。小兔子把手張開，張到無法再張開說：媽媽，我愛你有這么多。”教師提煉作品語言，并訓練幼兒“什么有多怎樣，我就有多愛你”這一句式。（2）對故事進行合理刪改。在 “小兔子和媽媽來到了一個小山坡前”，由于這一段圖畫內容豐富，有綠油油的小草和竹子，漫山遍野的小花，星星點點的蘑菇，悠長曲折的小河與小路……因此，教師采用引導幼兒看圖說話的形式，“小兔子說著說著來到了哪里？ 他們看到了什么？花、山、樹、小河、竹子……小兔子看到那么多的東西又怎樣說出對媽媽的愛？這樣預設的目的是引導幼兒在觀察的基礎上，將看到的東西按照語言范例舉一反三地進行表述，培養幼兒的觀察力和語言表達能力。（3）為幫助幼兒遷移運用語言表達愛，教師再提供直觀材料，如出示星星、太陽、房子、圍巾、西湖的圖片，這些圖片看似與故事沒有太多的聯系，實際上是教法遷移，繼續訓練幼兒“什么有多怎樣，我就有多愛你”這一句式。由于教師將故事內容轉換成與幼兒生活經驗貼切，為幼兒所感興趣、所能接受的內容，最大限度地促進幼兒想象力和語言表達能力的發展，提高了語言教學的有效性。

二、課中操練語言、發展語言，有效達成精彩生成

教學中，應老師按照“傾聽故事——理解故事——體驗遷移愛的情感”這三個環節進行教學。恰當地運用“顯性示范”和“隱性示范”的手段，通過示范講述、幼兒復述、問題設計、動作輔助、角色扮演、看圖說話、游戲等方法幫助幼兒熟悉、理解故事，創造性學習作品語言。

（1） 教師先讓幼兒認識書名，初步了解這個故事講的是大兔子和小兔子之間的愛的故事。

（2）教師借助課件創設故事情境，講述故事。第一段故事結束后，教師根據幼兒記憶是短時記憶，思維是具體形象的，動作思維占主體的心理特點，讓幼兒模仿小兔子伸開手臂的動作，并復述故事中的語句：我手臂有多長，我就有多愛你。

（3）第二、三兩段故事，教師采取連起來講的形式，增加難度，提高幼兒傾聽故事的持久注意力。并設計“小兔子用哪兩個動作表達了對媽媽的愛？”引導幼兒將手舉得高高的，邊說“我手舉得有多高，我就有多愛你?！苯處熍c幼兒、幼兒與幼兒之間的角色扮演，蹦蹦跳跳，比賽誰跳得高的形式，邊說“我跳得有多高，我就有多愛你?！痹⒄Z言教育于游戲之中。使幼兒感受人與人之間的關愛，懂得媽媽的愛永遠比我們的多。

（4）第四段的故事，教師采用看圖說話的形式，“小兔子他們看到了什么？（花、山、樹、小河、竹子……）小兔子看到那么多的東西，他怎樣說出對媽媽的愛？”幼兒在教師層層鋪墊與精心預設中，思維活躍，靈動的語言源源不斷蹦出：媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！花有多香，我就有多愛你！花有多漂亮，我就有多愛你！蘑菇有多香，我就有多愛你！小路有多長，我就有多愛你！大樹有多高，我就有多愛你……教師不失時機地帶領幼兒在運用中操練語言、發展語言。至此，教師精心的預設有效達成精彩生成。

三、課中尊重關愛幼兒，激發幼兒傾聽與表達興趣

傾聽是幼兒感知和理解語言的基礎。中班的幼兒活潑好動，喜歡講述，喜歡模仿感興趣的話，注意力一般表現為10～15分鐘，觀察的持續時間為6～7分鐘，對特別感興趣的事或物容易受情緒支配，甚至會出現情緒失控現象。教學中，教師要根據幼兒的心理特點，積極引導，尊重關愛幼兒，還要在適當的時候提出問題和要求，鼓勵幼兒學會傾聽與表達。應老師在教學中，耐心傾聽幼兒的回答，以鼓勵的目光、手勢、語言來傳遞自己對幼兒的關愛。如當引導孩子用比較的方式比比誰的愛多時，應老師這樣激發幼兒的積極性：“誰來當他媽，誰來做兒子?！薄澳憧?，他跳得比你高，他的愛比你多?！睂Χ鄤拥男∧泻ⅲ瑧處煵粩嗟負崦念^；讓他回答問題，鼓勵他“你的愛真多，如果你能更多地聽別的小朋友的發言，那么你的愛就會更多”。應老師用愛心（溫柔的撫摸）、智慧（語言鼓勵）和耐心（“看圖片一分鐘，如果做到，就讓你回答問題”）來激發幼兒保持傾聽與表達的興趣。

四、課后延伸擴展語言經驗，升華幼兒情感體驗

課后，教師以問題啟發方式，繼續引導幼兒運用已有語言經驗，拓展幼兒的想象空間，鍛煉提高幼兒的語言表達能力。教師設計問題：“下課了，對老師說：猜猜我有多愛你？你會怎么說？教師進行了示范。接著，啟發幼兒：你最愛誰呢？請把你的愛告訴你愛的人。如課間活動，對你的好朋友說：“猜猜我有多愛你？晚上睡覺前，對爸爸媽媽說：猜猜我有多愛你？教師充分挖掘幼兒日常熟悉的、有利于其語言發展的內容，使幼兒懂得愛要表達，在生活中繼續學習運用“什么有多怎樣，我就有多愛你”這一句式表達對親人、朋友的愛。

總之，幼兒的語言發展，雖然在很大程度上是對現成文學作品語言的模仿，但卻為其語言發展積累了經驗。只要教師重視支持性語言環境的創設，圍繞幼兒語言發展精心預設，采用示范、復述、游戲等多種形式引導幼兒掌握語言學習方法，他們就會主動地對接受到的語言信息進行加工、重組，當他們在不同條件與不同語境中再次運用“什么有多怎樣，我就有多愛你”這一句式擴展語言經驗時，幼兒就能逐步建構了自己的語言。