五年制高職發(fā)展“瓶頸”產生的原因及對策

[摘 要] 文章分析了五年制高職生源逐年減少，生源質量差，畢業(yè)生就業(yè)質量就業(yè)率低的原因分析及解決辦法。

[關鍵詞] 高職院校 創(chuàng)新教育 體育教學 理念轉變

近幾年， 五年制高職學生難教、上課不好好聽講，厭學現(xiàn)象嚴重；自我約束力差，紀律散漫；中途離校率高、畢業(yè)率低；就業(yè)率、就業(yè)質量不高等現(xiàn)象，是所有開設五年制高職專業(yè)學校的普遍反映，始于上世紀九十年代的五年制高等職業(yè)教育（五年制高職）作為高等教育的一部分，經(jīng)過最初的紅紅火火后，也碰到了自己發(fā)展中的“瓶頸”。

筆者對以上現(xiàn)象產生的原因和解決的辦法作一些粗淺的探討，供廣大高職院校教育者參考。

五年制高職“瓶頸”產生的原因分析

1.外部原因

(1)五年制高職相關政策的宣傳力度不夠，致使用人單位及家長對政策不了解，對于五年制高職畢業(yè)生不認可， 是造成五年制高職畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質量差的主要原因。

關于五年制高職培養(yǎng)的人才目標以及方式在社會上并沒有大力宣傳，畢業(yè)生所具備的優(yōu)點無人知曉，使得用人單位對五年制高職畢業(yè)生信任度低，認為五年制高職畢業(yè)生不足以擔當重任，好的企業(yè)招聘時直接標明不招收五年制高職畢業(yè)生。

(2)大學擴招、計劃生育政策等原因，報考五年制高職的學生越來越少， 生源質量差，學不懂，是學生流失率高的最主要原因。

有些學生家長因為孩子年齡小， 較早進入社會怕學壞了，而讓孩子上了五年制高職，其他的什么都不管，孩子在學校有什么違紀或學習困難的事情聯(lián)系家長，他們也不積極配合教育學生，對孩子疏于管理，放任其發(fā)展。

(3)正牌大學本科畢業(yè)生畢業(yè)都找不到工作，更別提一個高職畢業(yè)生了，而五年制高職的學習周期較長，學生學習基礎差，不能堅持完成學業(yè)，這也是五年制高職學生流失率高的一個重要原因

2.內部原因

(1)五年制高職學生年齡特點造成，五年制高職招收的大多是初中畢業(yè)后未考上高中的學生，最明顯的特點是年齡小，大多數(shù)年齡在14歲～16歲之間，處于從少年后期到青年時期過渡的青春發(fā)育期，情緒行為和心理波動性較大，觀念上、道德上容易產生錯位和傾斜。這些學生進入高職后脫離了家長的監(jiān)管，面對新的環(huán)境適應能力差，對社會上一些不健康的誘惑，分辨能力差，容易偏離正確的方向。

(2)五年制高職學生學習基礎、學習能力差，面對一年不如一年的生源質量，怎么樣經(jīng)過五年的學習，將其培養(yǎng)成社會需要的高技術應用型的人才， 學校教師和管理者對于五年制的定位在探索、思考中。

大多數(shù)的高等職業(yè)院校，同時開設有五年制高職和三年制高職，三年制高職招收高中畢業(yè)生，經(jīng)歷過高考的嚴酷，升入高職院校的學生，學習目標明確，文化基礎高，思想成熟，接受能力等各方面較初中畢業(yè)的五年制高職學生都上了一個大臺階。同時為三年制高職和五年制高職授課的老師，時間長了后，心里會產生落差，主觀上就輕視了五年制高職生，認為五年制高職學生任何一方面都比不上三年制高職生，無論是文化課還是實習、實訓都不如三年制高職生，因此在安排授課任務時都愿意為三年制學生授課，無形中造成五年制高職生所配備的師資不如三年制高職。

解決五年制高職“瓶頸”的主要途徑

1.加強五年制高職相關政策的宣傳力度，通過各種方式、途徑提高五年制高職在社會上知名度。

五年制高職教育最初是為了適應經(jīng)濟建設和生產一線對高等技術應用型人才需要和職業(yè)教育多樣化發(fā)展需要而設立的， 它整體設計學生的知識、能力和素質結構，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術課程有效學時三年以上的要求，作為未來社會生產、管理和服務第一線的高級技術應用型人才的重要組成部分，實行五年制教學的高等職業(yè)技術教育，五年制高職已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育的重要形式。五年制高職具有學生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報較高的特點。

2.加強學生思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，要善于區(qū)分觀念的正確與否，把握好自己的言行。

3.五年制學生年齡小，情緒波動大等特點，在日常教學和管理中，除了學習馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學外，也可把中國的傳統(tǒng)文化滲入對學生思想品德的教育中，幫助學生牢固樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。讓學生明白樹立和堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀是一個長期的艱苦的過程，必須要有堅韌不拔的毅力，甚至要犧牲一些個人的利益。

4.學校內部在管理中政策可偏向五年制高職，對為五年制高職授課的老師相應獎勵；調整放寬五年制高職學籍管理政策。

可以看出五年制高職學生學習理論知識的能力較之實踐動手能力差，所以在前兩年的教學中要引導學生課前預習；上課跟著老師思路走，集中思想聽講；課后復習，勤動手，多做練習，則對于理論課的學習將事半功倍。而在后三年的學習中，要引導學生多動手，在實驗室、實習車間要敢于動手，熟能生巧。要讓學生敢于進取，多參加社會上的技能考試，技多不壓身，為以后的就業(yè)作好準備，也為自己以后的再學習打好基礎。

5. 教師根據(jù)五年制高職學生的接受能力對自己的教學方式、方法作出相應的調整，對學生的考評辦法進行相應修改，提高學生的學習以及接受能力，注重五年制高職學生動手能力的著重培養(yǎng)。學校可多開展一些文化活動、豐富學生的課外生活，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，因勢利導，發(fā)揮學生的長處，使每個學生都能人盡其才，增強其學習的決心與自信心，進而提高其學習的積極性。

國家對五年制高職制定了相關的優(yōu)惠政策，前兩年的助學金制度以及各個學校設立的勤工儉學崗位，都保證了學生不會因經(jīng)濟困難而離開學校。

作者單位：西安理工大學高等技術學院教務科 陜西西安