突出職教特色,注重學(xué)生共處能力的培養(yǎng)

[摘 要] 共處能力是適應(yīng)現(xiàn)代生活和工作的一項(xiàng)必不可少的基本能力。職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)特定能力的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生共處能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 共處能力 能力培養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在上世紀(jì)90年代提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know）、學(xué)會(huì)做事（learning to do）、學(xué)會(huì)生存（learning to be）、學(xué)會(huì)共處（learning to live together） ”是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生的知識(shí)支柱。學(xué)會(huì)共處作為現(xiàn)代教育的四個(gè)支柱之一，是一個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)、成就事業(yè)的重要因素。學(xué)會(huì)共處的核心，就是學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)在日常生活中與人合作、溝通、交流。這種學(xué)習(xí)，像其他學(xué)習(xí)一樣，也包括了知識(shí)、技能和態(tài)度、價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。學(xué)會(huì)共處也是我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代發(fā)展的要求。

世界100多個(gè)國(guó)家都把教育的“四個(gè)支柱”作為參照，全力推進(jìn)教學(xué)改革。我國(guó)政府也已經(jīng)把交流、合作、共處能力與職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度一起列為勞動(dòng)者必須具備的基本素質(zhì)。作為教育工作者，有責(zé)任在教育學(xué)生的過(guò)程中，讓學(xué)生了解“共處”的精神內(nèi)涵，掌握“共處”的基本能力，以獲得對(duì)未來(lái)工作和生活的廣泛適應(yīng)性，并擁有終身發(fā)展的豐厚基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生合作共處能力是職業(yè)教育特色的要求

職業(yè)教育具有雙重屬性。首先它具有其他類(lèi)型教育都具有的一般屬性，是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。同時(shí)又有其他類(lèi)型教育所不具有的特殊屬性，它是直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，突出“地方”或“行業(yè)”特色，立足為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型技能型人才。它直接為人的就業(yè)服務(wù)的；它與市場(chǎng)特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系最直接、最密切。這些特殊的屬性， 確定了職業(yè)教育具有其他類(lèi)型教育的不可替代性。

職業(yè)教育又是有別于普通教育的一種相對(duì)特殊的教育模式，強(qiáng)調(diào)“為人服務(wù)”，注重的是對(duì)勞動(dòng)力職業(yè)能力的培養(yǎng)，它既不是升學(xué)準(zhǔn)備教育，也區(qū)別與一般大學(xué)的學(xué)院模式。

職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，職業(yè)同時(shí)又是人與社會(huì)聯(lián)系的紐帶。成功的職業(yè)教育，不僅僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)，交流、合作、共處能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一個(gè)人要想發(fā)展成長(zhǎng)、成就事業(yè)就必須把自己成就為一個(gè)“社會(huì)人”。

我國(guó)目前職業(yè)院校學(xué)生存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)生從緊張、繁忙的高考競(jìng)爭(zhēng)中走入高校后，有很長(zhǎng)一段時(shí)間的心理適應(yīng)階段。特別是一些學(xué)生在高考中考試失利，沒(méi)有考入自己理想的大學(xué)，在“不得已”的心理下，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。進(jìn)校后很長(zhǎng)一段時(shí)間不能從“失利”的陰影中走出來(lái)，容易陷入失敗、難過(guò)、孤僻中久久不能自拔。很多學(xué)生在對(duì)自己和他人的心理認(rèn)同感上都存在著一些問(wèn)題。

2.獨(dú)生子女習(xí)慣以自我為中心，唯我獨(dú)尊，社會(huì)交往能力缺乏，職業(yè)適應(yīng)能力較差，工作遇有矛盾，處理方法過(guò)于簡(jiǎn)單，而且解決問(wèn)題的能力相對(duì)差些，社會(huì)責(zé)任感較差，依賴性太強(qiáng)，心理承受力較弱。

3.部分學(xué)生存在一定的心理隱患，特別是一些從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，因家境貧困，存在自卑心理，長(zhǎng)期心理壓抑，不懂得釋放，很容易造成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。制造震驚全國(guó)的馬加爵特大殺人案就是一個(gè)突出的案例。心理學(xué)家這樣解說(shuō)，性格孤僻，不善于與人交流和共處，是這場(chǎng)悲劇的重要原因。

不懂得如何與人溝通、不知道如何適應(yīng)新環(huán)境、不知如何贏得他人的好感等是目前高校學(xué)生中較為普遍的狀況；長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在教室里正襟危坐，教師口若懸河，滿堂灌輸，學(xué)生的主體作用和自主意識(shí)得不到發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

當(dāng)今社會(huì)，行業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，任何人都不可能獨(dú)立完成所有的工作，他所能實(shí)現(xiàn)的僅僅是行業(yè)整體目標(biāo)的一個(gè)小部分。因此，團(tuán)隊(duì)精神日益成為重要的行業(yè)文化因素。用人單位要求員工在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的工作技能外，還要善于與人溝通，尊重別人，懂得以恰當(dāng)?shù)姆绞酵撕献鳎瑢W(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)別人與被別人領(lǐng)導(dǎo)。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需的人才和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。

突出職教特色，

在教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生合作共處的能力

1.通過(guò)學(xué)生入校后的心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的共處能力。

針對(duì)部分學(xué)生高考失利，沒(méi)能跨入自己心儀的學(xué)校，在“不得已”的心理支配下進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入校后進(jìn)行必要的入學(xué)教育，讓他們了解我國(guó)及國(guó)外職業(yè)教育的現(xiàn)狀，對(duì)職業(yè)教育的未來(lái)和前景充滿信心，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)職業(yè)院校的教育教學(xué)方式，重新給自己定位，盡快從“失敗”的陰影中走出來(lái)。對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，要引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，盡可能多地為他們提供參加各類(lèi)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和展示自我的平臺(tái)，讓他們體會(huì)成就感，對(duì)自我價(jià)值和尊嚴(yán)有充足的認(rèn)識(shí)，克服自卑，樹(shù)立自信。

對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行必要的教育引導(dǎo)，有意識(shí)地讓他們參與班級(jí)管理、集體活動(dòng)，通過(guò)健康向上的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)與他人良好、默契的合作，讓他們學(xué)會(huì)賞識(shí)他人的優(yōu)點(diǎn)，感知合作共處帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)與人溝通交流、和諧共處。在就業(yè)指導(dǎo)課中，也可以通過(guò)設(shè)定人際交往的場(chǎng)景，讓學(xué)生討論并加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、合作和共處的必要知識(shí)。

2.通過(guò)不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的共處能力。

古語(yǔ)說(shuō)春雨“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師要注重把合作和共處能力融入教育過(guò)程中，以不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生積極參與、積極探索、善于表達(dá)、善于交流的習(xí)慣；同時(shí)，通過(guò)經(jīng)常性的群體交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生間的相互信任、群體對(duì)個(gè)體的接納、情感的支持、反饋信息的相互提供等，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，相互謙讓，互相合作，逐漸使學(xué)生樹(shù)立“合作共處、合作共贏”的意識(shí)。

3.在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的共處能力。

教、學(xué)、做合一，是職業(yè)教育的重要特色，在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以綜合性的工作活動(dòng)任務(wù)的完成為訓(xùn)練基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演不同角色，通過(guò)在既有分工又有合作的過(guò)程中，去完成特定項(xiàng)目的工作任務(wù)，會(huì)特別有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作共處的意識(shí)和能力。

作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西漢中