圖式理論視野下的高職英語閱讀教學

[摘 要] 本文就目前高職英語閱讀教學中存在的問題，闡述了將圖式理論引入高職英語閱讀課堂教學的可行性和重要性，探討了圖式理論在高職英語閱讀教學應用。并利用圖式理論，培養學生的推斷能力，發現問題、解決問題的能力，進而提高其英語閱讀水平和能力。

[關鍵詞] 英語閱讀 圖式 閱讀模式 背景

圖式理論與英語閱讀

按照圖式的理論，一個人在接受新信息、新概念和新思想時，只有把它們同他腦海里固有的知識聯系起來才能產生意義。在閱讀過程中，學生要把新知識納入或同化到原有的認知結構之中，重建新的認知結構，才能達成對外界客體新知識的順應。英語閱讀理解的過程，其實就是讀者利用已有的閱讀技能領會作者所表達的意圖，從而達到與作者的思想溝通過程；在這種過程中，讀者必須積極調動自己原有的語言知識和經驗即背景知識對閱讀材料中的信息進行重新加工和構建：首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以后，讀者就產生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。

圖式理論對英語閱讀教學的啟示

根據圖式理論，在閱讀教學中，可以分階段對學生進行英語閱讀教學：

一、閱讀的第一階段，在學生原有的圖式基礎上，幫助學生建立更多的圖式。圖式知識越豐富，讀者的閱讀理解力就越強。圖式的豐富可從以下幾方面做起： 1.幫助學生建立豐富的語言圖式。語言圖式即關于語音、詞匯和語法等方面的知識，該圖式是閱讀的基礎，也是影響高職學生語篇理解的主要障礙。教師在教學中要把好詞匯關，授予學生一些記單詞的方法，比如，利用構詞法、利用語境、通過上下文猜測及語義場圖式（朱效惠、隋桂嵐，2005）等方法，幫助學生擴大詞匯量，加強語法訓練，使學生打好語言基本功，掃清語言障礙，為其閱讀理解提供條件。2.幫助學生建立豐富的內容圖式。內容圖式指讀者已擁有的關于語篇題材方面的背景知識，這里的背景知識指兩方面的內容：一是關于某種文化的生活方式、社會制度等方面的知識 ；二是具體閱讀文章中涉及的有關學科或專業方面的知識。背景知識能夠影響閱讀理解的深度和廣度，它能夠提供一種結構，幫助讀者組織文章信息，確定哪些是重要信息，并對隱含關系作出推測。讀者的內容圖式越豐富，就能夠越多地將注意力集中在高級階段的信息處理和提出假設上，從而達到對文章較好的理解

二、閱讀的第二級階段，激活學生記憶中存儲的圖式。圖式理論認為，在閱讀時，正確理解課文必備的條件之一就是讀者在閱讀過程中能成功地激活此圖式。圖式的激活可通過下列方式：1.課文的導入，可以把學生的注意力引導到指定的教學任務中來，使他們積極主動地調動與課文相關的圖式，去理解該文章。導入的方式可有多樣，比如借助文中的插圖、一些實物、文中的背景知識、多媒體及優美的音樂等。2.通過課文的標題來預測大意。因為課文的標題體現了文章的主旨、體裁以及作者的寫作意圖。3.設置明確的閱讀任務，進行任務型教學方式，激發學生積極主動地調動已有的圖式，達到理解文章所隱含的深層意義。

三、閱讀的第三個階段，充分利用激活的圖式，培養學生對文章的深層理解能力。1.利用圖式的差異性，在閱讀中，可開展比較性的閱讀方式，如比較文章中人物的刻畫手法、文章之間的語言風格、文章的結構特點及主題等方面。來加深對文章的理解，有利于發現問題，增強對文章的長時記憶，抓住文章的本質，從而達到提高閱讀能力的目的。2.利用圖式的預測性，培養推斷能力。任何文章都不可能提供全部的細節，一篇文章的主題是潛伏在語言文字背后的，作者不可能將主題直接訴諸于文字。3.運用交互式閱讀模式，培養學生的綜合閱讀能力。按照皮亞杰建構論，個體的認知圖式是通過同化和順化的交替而不斷發展，是從一個平衡狀態向另外一個較高平衡狀態過渡的過程。而交互式閱讀模式是指較低層次閱讀技能（自下而上模式）與較高層次閱讀技能（自上而下模式的相互作用，以達到處理和理解語篇的目的。

四、閱讀的第四階段，內化、修正圖式，彌補缺漏的圖式，拓展新的圖式。在皮亞杰看來，圖式是主體內部的一種動態的、可變的認知結構，其在認知過程中發揮著不可替代的重要作用，即能過濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認識，從而建立新的圖式。圖式的過濾、篩選到整合的過程，也是圖式的內化，修正，補充和拓展的過程。教師可以鼓勵學生擴大閱讀量、開展讀后交流，運用內容圖式進行讀后的分析，歸納；運用修辭圖式對語篇的線性結構或層次結構進行分析和討論，以達到由內引外，以擴展促儲存，加強內化圖式，修正圖式，拓展圖式的目的，解決由于圖式差異或不合適的圖式干擾而造成的閱讀問題；使閱讀的內容濃縮成框架，使知識間的邏輯關系清晰和明朗化，便于記憶和再現。

參考文獻：

[1]朱效惠，隋桂嵐.圖書理論在英語閱讀教學中的應用[J].大連海事大學學報（社會科學版），2005，9.

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[5]陳秀娟.圖式理論”之“形式圖式”在高職高專英語應用文閱讀教學中的運用[J].內蒙古師范大學，2009.

作者單位：寶雞職業技術學院外語系 陜西寶雞