“三段式”CDIO教學模式在《JSP動態網站設計》課程中的研究與實踐

[摘 要] 本文針對《JSP動態網站設計》教學中存在的問題，提出“課堂教學+基礎實踐+實訓拓展”的三段式CDIO教學模式，以期提升該課程的教學效果。

[關鍵詞] CDIO 動態網站設計 JSP

基金項目：甘肅聯合大學校級教改重點支持項目（項目名稱：基于CDIO理念和PBL模式的《網頁設計》課程教學法研究與實踐）。

隨著市場對Web開發人才的需求越來越旺盛，各個高職高專院校紛紛開設了《JSP動態網站設計》課程。然而傳統的教學模式注重基礎理論的講解，缺乏對學生實踐能力的培養，學生無法適應人才市場的激烈競爭。如何提高教學效果，成為諸多高校教育工作者教學改革的研究重點。本課程組成員在《JSP動態網站設計》的教學實踐中不斷地摸索改革，提出基于CDIO教育理念的“三段式”教學新模式。

CDIO教育理念

CDIO教育理念是由麻省理工學院、瑞典皇家理工學院和瑞典查爾姆斯理工大學聯合研究提出的一種新型工程教育模式。CDIO是指構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、和運作（Operate），是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達[1]。它是以項目開發的生命周期為載體，讓學生進行主動的、實踐的、協作式的學習，在理論知識、專業技能、職業素質、創新能力、團隊協作能力、溝通表達能力和競爭意識等多個方面獲得全面的訓練和提高[2]。

“三段式”CDIO教學模式

《JSP動態網站設計》該課程是計算機應用技術專業的一門專業核心課程。它的培養目標是具有良好的綜合素質、熟練掌握各類網站設計、建設和管理的應用性人才。然而傳統的教學模式“以教師為中心”，重在“教”，無法做到“教、學、做”一體化，不利于學生對基礎知識的掌握和綜合能力的培養。在課時安排上以理論課為主，實踐課為輔，無法對學生學習的專業技能進行鞏固和強化。同時課程設計以個人為單位，缺乏多人合作的設計性、綜合性及創新性課程設計項目的安排，不利于學生團隊協作能力、創新能力、交流溝通能力的培養[3]。針對該課程存在的問題，結合CDIO教學理念，將課程的教學過程分為三個階段：課堂教學階段，基礎實踐階段和實訓拓展階段。每個階段的教學都是圍繞著典型案例展開。

1.課堂教學與基礎實踐階段

“興趣是成功的一半”，結合現代教育技術的“情境教學法”，通過貼近學生實際生活的案例展示導入新課，充分調動學生的學習積極性，同時引導學生對課堂內容產生思考。整個課程的教學圍繞典型的實際案例展開，并將該案例劃分為若干子項目。課堂教學不再是純粹地灌輸書本知識，而是在講授項目的過程中，讓學生自然而然的掌握理論知識[3]。

為了鞏固加強學生從課堂掌握的知識技能，我們設計了基礎實踐階段的任務。根據課堂的教學內容，教師布置相應的實驗任務，學生通過小組協作的方式完成。在此過程中，教師需要引導學生進行探究式學習。課堂教學與基礎實踐的課時分配是“2+2”。表1是以購物網站為例設計的課堂教學和基礎實踐階段的教學內容。

2.實訓拓展階段

學期末的第17、18兩周是實訓拓展階段。每個小組根據自身的特點和興趣愛好，根據教師布置的題目統一進行網站的規劃和設計。組內成員協作完成網站的各個功能模塊。這樣可以使每個學生都能得到全面的鍛煉，避免個別學生投機取巧。主要的實訓題目有：JSP博客的設計與實現，學生信息管理系統的設計與實現，基于WEB的新聞管理系統的設計與實現，網上電子書店的設計與實現，JSP投票系統的設計與實現等。

3.課程考核

整個教學過程中貫穿了CDIO的教學理念，課程考核不僅要對學生的專業技能進行考核，同時也要對學生的合作能力，創新能力，以及溝通表達能力等進行考核，因此我們采用多元考核機制。具體的考核方法以及所占的比例如表2所示。

結束語

通過將CDIO教育理念和《JSP動態網站設計》課程有機結合，提出 “三段式”CDIO的新型教學模式。在該教學模式下，學生以團隊協作的方式完成任務，在熟練掌握專業技能的同時，全面培養其團隊協作能力、創新能力、溝通表達能力和綜合職業素養。教學實踐明，該教學模式可以獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡占軍，張欣，董建榮，陳文杰.基于CDIO模式的項目教學實施方案[J].中國職業技術教育，2009，24:55-58 .

[2]王碩旺等.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式—基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，(4).

[3]都桂英. 高職院校《網頁設計》課程教學設計[J].教學理論與實踐，2010，30(9):57-59.

作者單位：甘肅聯合大學電子信息工程學院 甘肅蘭州