統(tǒng)計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)的理論和實(shí)踐

[摘 要] 研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)推出的一種新的教學(xué)方法，其旨趣在于“教”和“學(xué)”的全過(guò)程都貫穿著研究性的特征。作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在著很多不足，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，需要進(jìn)行改革。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)適用研究性教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計(jì)學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)模式

課題項(xiàng)目：浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zc2010113）的階段研究成果。

作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)為其他科學(xué)提供從量的方面著手研究客觀事物的方法和理論。統(tǒng)計(jì)方法是為適應(yīng)各門(mén)科學(xué)的客觀需要而產(chǎn)生的，它形式多樣、內(nèi)容豐富，其目的在于使自己成為其他有關(guān)科學(xué)和實(shí)踐工作者認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的強(qiáng)大武器。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力，可以使統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)知識(shí)得到更好的推廣和應(yīng)用，能夠提高統(tǒng)計(jì)思維的效果，使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)事物的數(shù)量方面產(chǎn)生興趣，樂(lè)于進(jìn)行數(shù)量分析，進(jìn)而使統(tǒng)計(jì)思維在經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是歷屆學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的一門(mén)課程。因此，教師如何教好這門(mén)課，學(xué)生如何學(xué)好這門(mén)課，如何搞好統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，就成為擺在我們面前的一個(gè)非常重要的課題。

研究性教學(xué)概述

1.研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)接受性教學(xué)方法而言的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，是借鑒科學(xué)研究的方法，與學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)法至少具有以下內(nèi)涵：一是實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合；二是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力；三是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間相互交流，師生互動(dòng)；四是提供教師、學(xué)生研究問(wèn)題的條件，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；五是教學(xué)的目標(biāo)不在于必須得出一定的結(jié)果，而在于其研究、探討的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從某種意義上講過(guò)程比結(jié)果更為重要。與強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和注重知識(shí)蓄積為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)更多地體現(xiàn)了一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力為根本價(jià)值追求的教學(xué)模式[1]。

2.研究性教學(xué)的特點(diǎn)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、討論分析來(lái)驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。學(xué)生在這種探究活動(dòng)中，科學(xué)研究思維方式得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和提高。

（2）老師組織的開(kāi)放性。包括組織形式上的開(kāi)放性和內(nèi)容組織上的開(kāi)放性。形式上，要求老師不要局限于講臺(tái)上，而是深入學(xué)生中間進(jìn)行探討和互動(dòng)。內(nèi)容上，要求教學(xué)內(nèi)容不能局限于教科書(shū)中。在研究性教學(xué)中，問(wèn)題的提出和課題的設(shè)計(jì)等都與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，而問(wèn)題的解決和課題的研究需要大量依賴(lài)教材、學(xué)校以外的知識(shí)和資源。

（3）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。研究性教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。一方面，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際和科學(xué)研究進(jìn)展緊密結(jié)合，社會(huì)生活中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題常常是學(xué)生課堂討論問(wèn)題和開(kāi)展課題研究的源頭活水；另一方面，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐，注重學(xué)生的廣泛參與，提倡學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法[3]。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的必要性和可行性分析

1.必要性

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容安排缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的考量。表現(xiàn)為沿用老教材閉門(mén)教學(xué)，無(wú)視會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)管理、電子商務(wù)、物流等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，使其實(shí)用性無(wú)法得到充分體現(xiàn)，失去了應(yīng)用學(xué)科的特色。

（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重理論、輕實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，偏重于理論的闡述，很少給予學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問(wèn)題；決策時(shí)只考慮到某種情況的可能性而不知根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出客觀判斷；進(jìn)行調(diào)查時(shí)，不會(huì)選用正確的調(diào)查方法獲取資料等。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的結(jié)合力度不夠。數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析須借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件（如EXCEL、SPSS、EVIEWS、SAS等）來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以如何使用這些軟件與掌握統(tǒng)計(jì)理論同樣重要。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用被忽視，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理問(wèn)題時(shí)，不知從何下手，即使依葫蘆畫(huà)瓢，把數(shù)據(jù)置入程序，也不能判斷結(jié)果的好壞與正誤等。

（4）教師自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力不足。我們的教師基本上是從學(xué)校來(lái)到學(xué)校，自身缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)是如何實(shí)現(xiàn)的，因此在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在難度，會(huì)出現(xiàn)“力不從心”，教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用也只能是一些理論上的應(yīng)用，與實(shí)際應(yīng)用差距甚大。

（5）課程考核內(nèi)容和方式陳舊。現(xiàn)有考核形式仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，學(xué)生往往采取機(jī)械性的記憶通過(guò)考試，至于如何應(yīng)用則無(wú)心顧及。

基于以上問(wèn)題考慮，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，必須對(duì)其進(jìn)行改革，實(shí)施研究性教學(xué)是解決這些問(wèn)題的有效手段。

2.可行性

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)需要探究性學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類(lèi)。陳述性知識(shí)是有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)“是什么”的知識(shí)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，什么是時(shí)間數(shù)列，統(tǒng)計(jì)指數(shù)等。這類(lèi)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以掌握和記憶。程序性知識(shí)又稱(chēng)為操作性知識(shí)，回答“怎么做”的問(wèn)題，如有關(guān)操作，程序，步驟方法等方面的知識(shí)，涉及到學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的技能和方法等方面的知識(shí)，如怎樣編制統(tǒng)計(jì)指數(shù)，如何用時(shí)間數(shù)列進(jìn)行動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析等。策略性知識(shí)是回答“為什么”的問(wèn)題，如統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的知識(shí)等，后兩類(lèi)知識(shí)，特別是程序性知識(shí)單靠老師的講解很難讓學(xué)生掌握，而通過(guò)學(xué)習(xí)者親自參與探究或?qū)嵺`，能更好地掌握。這種從實(shí)踐中獲得的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生更能容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實(shí)際之中。

（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容需要開(kāi)放性教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)老師在課堂講授時(shí)，可以在學(xué)生中來(lái)回走動(dòng)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，密切地和同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生也可以自愿組成小組來(lái)向老師提問(wèn)或針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，教師可以通過(guò)目標(biāo)的制訂，引導(dǎo)學(xué)生在既定教學(xué)框架下面，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，而調(diào)查及整理的內(nèi)容自己可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行靈活地選擇，只要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就算完成任務(wù)。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的方法論學(xué)科，應(yīng)用范圍十分廣闊，在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中無(wú)處不用到統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)與其他學(xué)科教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)“用什么”、“怎么用”，統(tǒng)計(jì)教學(xué)更為重要的是要突出教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題，把統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去。

研究性教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性課堂教學(xué)實(shí)施模式

（1）教師提出研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。由教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提供研究的基本素材，提出研究目標(biāo)與要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提出有價(jià)值的可研究的問(wèn)題。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促使他們獲得更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，經(jīng)歷更多、更真切的統(tǒng)計(jì)體驗(yàn)，提高統(tǒng)計(jì)能力。

（2）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出解決問(wèn)題的一些初步想法，自主地學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，積極地去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。問(wèn)題研究的目的，不僅在于讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究、分析、討論過(guò)程中，充分展示自己的思維過(guò)程及方法，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

（3）老師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)在研究式教學(xué)中是一個(gè)貫穿始終的環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著方向性的指導(dǎo)作用。但在研究性教學(xué)中不再是把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法；學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單地聽(tīng)或記，而是在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把所要探討的問(wèn)題與教師的提示相結(jié)合，主動(dòng)思考。加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（4）組討論。各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程，在黑板上列出研究成果，師生共同對(duì)所有的成果進(jìn)行分析匯總，尋找規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉與總結(jié)，為下一步學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

（5）社會(huì)調(diào)研。研究性教學(xué)不是局限于狹義的課堂，而是以整個(gè)社會(huì)為課堂。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的理論后，圍繞統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，有針對(duì)性地到一些典型區(qū)域進(jìn)行調(diào)查研究，有利于學(xué)生增加對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大思路，提高認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。考察不能僅僅是實(shí)地觀察的過(guò)程，而應(yīng)滲透著對(duì)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的思考。調(diào)查結(jié)束后，形成調(diào)研報(bào)告，全班交流，組織答辯，對(duì)發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

（6）總結(jié)、鞏固和提高。這一階段既要對(duì)前5個(gè)階段探究活動(dòng)的基本收獲進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)研究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、能力、信念給予確認(rèn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進(jìn)步的理念給予充分肯定；又要得出結(jié)論，提煉問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，拓寬思路，體驗(yàn)成功和探索創(chuàng)新，從而提煉和升華思維，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，為學(xué)生以后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題提供幫助。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性教學(xué)的考核模式

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。如果缺乏行之有效的評(píng)價(jià)手段，自始至終教師只是口頭泛泛地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為對(duì)于平時(shí)任務(wù)的參與是大鍋飯，只要參加了就行，這樣，積極參與的學(xué)生會(huì)感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿(mǎn)足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情。而在活動(dòng)中態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生更認(rèn)為參不參與是無(wú)所謂的，結(jié)果研究性教學(xué)很可能就難以繼續(xù)。如果在評(píng)價(jià)學(xué)生參與研究性教學(xué)時(shí)，將活動(dòng)成績(jī)與期末總評(píng)掛鉤，情況就會(huì)大有改觀。我們的做法是，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理研究性教學(xué)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與研究性教學(xué)的表現(xiàn)經(jīng)過(guò)量化納入期末總評(píng)，最終分?jǐn)?shù)由兩部分組成，即期末考試成績(jī)占40%，學(xué)習(xí)過(guò)程占60%。平時(shí)每進(jìn)行一項(xiàng)內(nèi)容，教師有相應(yīng)記錄，力求做到盡可能地公開(kāi)、公正、公平，各項(xiàng)內(nèi)容教師接受學(xué)生異議并負(fù)責(zé)解釋。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大部分學(xué)生對(duì)于此評(píng)價(jià)模式感到滿(mǎn)意，在課堂表現(xiàn)與課后任務(wù)的完成上都很努力，學(xué)生科研能力得到大幅度提高，骨干學(xué)生成為本系大學(xué)生科研創(chuàng)新的主力。表1列出了考核改革后三年與改革前兩年浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比情況。從表中可以看出，各屆學(xué)生的成績(jī)分布均呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布；平均成績(jī)和及格率在改革后有了一定的提高；標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)穩(wěn)定，但改革后還是有一定的提升，說(shuō)明改革后的考核方式能夠更好地區(qū)別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用程度。經(jīng)過(guò)考核方式的改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用、 科研思維、 創(chuàng)新能力方面有了顯著提高。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極， 勇于提問(wèn)，大膽與教師交流，尤其在課程論文匯報(bào)課上更是思維活躍，表現(xiàn)突出。

結(jié)束語(yǔ)

三年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，在理論上是完備的，在實(shí)踐上是可行的，而且效果是良好的，是一種行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，研究性教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施中也存在許多的困難與問(wèn)題，還需要進(jìn)一步探討與研究。

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作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué) 浙江臨安