教師素質(zhì)的蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)

[摘要] 文章通過對教師素質(zhì)內(nèi)涵的分析和以往教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論研究，提出教師素質(zhì)是一個系統(tǒng)而動態(tài)的結(jié)構(gòu)體系，不是孤立的各個因素的簡單組成。是以教育教學(xué)能力為中心，品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力素質(zhì)、理念素質(zhì)共同環(huán)繞支撐的蛛網(wǎng)型結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞] 教師 素質(zhì) 內(nèi)涵 蛛網(wǎng) 教育教學(xué)能力

本文獲陜西省2011年重大招標(biāo)課題（JSDWKT10）資助。

目前關(guān)于教師的素質(zhì)內(nèi)涵以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的狀況的研究，大都限于理論上的探討，提出了一些看法，但沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，教師素質(zhì)是一個系統(tǒng)而動態(tài)的結(jié)構(gòu)體系，不是孤立的各個因素的簡單組成。目前的研究中存在的不足是提出各個因素的多，而整體系統(tǒng)的建構(gòu)與分析很少，這樣不便于把握教師應(yīng)具有的本質(zhì)和內(nèi)在的品質(zhì)系統(tǒng)。本文通過對教師素質(zhì)的構(gòu)成因素、內(nèi)涵，以及核心素質(zhì)的分析。研究教師素質(zhì)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)狀況，為提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、順利實(shí)施素質(zhì)教育和教育改革的研究提供理論基礎(chǔ)。

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

素質(zhì)結(jié)構(gòu)，原本是人力資源學(xué)中的一個概念，主要指以文化程度劃分的各個等級勞動力人口的比例構(gòu)成。后來，在教師素質(zhì)研究中對這一概念進(jìn)行了拓展和補(bǔ)充。

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：1.體現(xiàn)教師職業(yè)特性，反映教師職業(yè)本質(zhì)。如：政治素質(zhì)、職業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)等等；2.教師素質(zhì)應(yīng)當(dāng)基于教育教學(xué)活動這一中心。如：專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、科研能力等等；3.教師素質(zhì)是一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，各因素互相作用，互相影響；4.教師的素質(zhì)是結(jié)構(gòu)和過程的動態(tài)統(tǒng)一。

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分

（一）20世紀(jì)90年代對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分的觀點(diǎn)

對于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分，在20世紀(jì)90年代形成很多不同觀點(diǎn)。一致的是：教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學(xué)效果， 對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的品質(zhì)的總和。不同的觀點(diǎn)主要有：三分法、四分法、五分法、三維結(jié)構(gòu)模式。

（二）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的蛛網(wǎng)理論

通過對20世紀(jì)90年代的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分的理論研究，我們可以得出結(jié)論：教師素質(zhì)是教師應(yīng)具備的特質(zhì)；教師素質(zhì)的表現(xiàn)對象是教育教學(xué)活動；教師素質(zhì)決定教育教學(xué)效果；教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個動態(tài)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

因此，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是以教育教學(xué)能力為中心的蛛網(wǎng)型結(jié)構(gòu)，如下圖：

這個蛛網(wǎng)圖形象地說明了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同因素之間的關(guān)系。

1．核心素質(zhì)—教育教學(xué)能力

教師教育教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，這個過程的實(shí)現(xiàn)需要教師具備一定的教育教學(xué)能力，這種能力，是綜合性的。

2．思想支撐—品德素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，是要成為合格的社會主義建設(shè)者，因此，教師應(yīng)具有堅(jiān)定的政治立場和強(qiáng)烈的愛國熱情，在教育工作中用正確的政治觀點(diǎn)教育學(xué)生， 并把愛國主義教育滲透到教育教學(xué)中。

3．身體支撐—身心素質(zhì)

教師的行為， 主要是通過他們在身心和教育教學(xué)方面的作用表現(xiàn)出來的。高水平的教育教學(xué)質(zhì)量， 必伴隨著教師的健康身心素質(zhì)而產(chǎn)生。

4.能力支撐—能力素質(zhì)

教師既要有精深的專業(yè)知識， 又要打破專業(yè)壁壘， 吸收各學(xué)科之精華， 形成縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。作為教師，合理的知識結(jié)構(gòu)離不開四個方面的內(nèi)容: 其一是精深的專業(yè)知識， 其二是廣博的文化修養(yǎng)， 其三是豐富的教育理論知識， 其四是教師在面臨具體的教育情境中，能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的相關(guān)知識， 即積累起來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.觀念支撐—理念素質(zhì)

教師的教育觀念體現(xiàn)在堅(jiān)持以學(xué)定教的原則上，就是依據(jù)不同對象的特點(diǎn)確定不同的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變本末倒置的角色觀，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、解惑者；轉(zhuǎn)變僵死的教學(xué)評價和檢查方式，樹立多元化評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，改變單一思維方式為發(fā)散、復(fù)合、創(chuàng)造性的思維模式。教師的教育觀念體現(xiàn)在堅(jiān)持正確的教育價值觀上，就是轉(zhuǎn)變“物化”庸俗的教育價值觀念，樹立“教育就是事業(yè)，教育就是創(chuàng)造”的教育價值觀，努力提高教師的人格修養(yǎng)，心中永遠(yuǎn)有高尚的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙先壽.21世紀(jì)：中國需要什么樣的教師[J].湖北大學(xué)學(xué)報(哲社科版)，1998，1.

[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，1.

[3]馮穎.素質(zhì)教育與教師素質(zhì)[J].遼寧教育，1997，5.

[4]郭彩琴.挑戰(zhàn)與選擇：跨世紀(jì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重組[J].江海學(xué)刊，1998，6.

[5]周麗.論素質(zhì)教育和教師素質(zhì)的提高[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(社科版)，1998.5

[6]林崇德等.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，1996，6.

[7]萬福.淺談教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].陜西教育，1996，11.

[8]徐麗華.新型小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].教育發(fā)展研究，1999，10.

[9]佘娟，陳先平.淺析教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2005，5.

[10]胡曄.新時期教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2005，6.

作者單位：付琦琦 朱磊 陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院 陜西西安

佟靜 西安市第三十八中 陜西西安