文本閱讀不能被替代

給學(xué)生以充沛的時(shí)間閱讀文本，是語文課堂區(qū)別于其它課堂的重要標(biāo)志。閱讀文本的過程，就是文本發(fā)揮它浸潤生命、影響人生的作用的過程。有了對(duì)文本的多層次閱讀，學(xué)生才能深刻理解文本的內(nèi)容，形成良好的閱讀品質(zhì)。然而，在當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中，閱讀那化育無痕的熏陶作用正在被人為地弱化，具體表現(xiàn)為，許多語文教師利用手中的“話語霸權(quán)”，剝奪學(xué)生的課堂閱讀權(quán)，轉(zhuǎn)而帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘所謂的文本內(nèi)涵。

文本閱讀不能被題型訓(xùn)練所替代。為了應(yīng)對(duì)各種形式的考試，許多教師將語文課變成了題型訓(xùn)練課，致使語文課失去了最不應(yīng)該失去的語文味。

張老師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，剛上課就讓學(xué)生打開練習(xí)冊(cè)，要求他們完成其中的字詞練習(xí)，并找兩個(gè)學(xué)生到黑板上板演。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之后，又讓其他學(xué)生到黑板上訂正。引導(dǎo)學(xué)生劃分段落時(shí)，依然要求學(xué)生將段落大意歸納到練習(xí)冊(cè)上，并讓兩個(gè)學(xué)生將自己整理的內(nèi)容抄寫到黑板上。整整一堂課，除了做題時(shí)需要從文本中尋找答案外，張老師要求學(xué)生快速瀏覽了一遍課文，其余的時(shí)間，學(xué)生一直都在埋頭做題。輔助學(xué)習(xí)的練習(xí)冊(cè)竟然成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“指南”，實(shí)在讓人難以置信。

張老師意在提高學(xué)生成績的初衷也許沒有錯(cuò)，然一旦在語文課上言必稱考試，行必做練習(xí)，則是對(duì)語文精神的背離。語文課堂教學(xué)沒有定法，但師生圍繞練習(xí)題開展教學(xué)活動(dòng)，無論從哪個(gè)方面說，都不能算是得體的教學(xué)方法。不管考試分?jǐn)?shù)多么重要，作為語文教師，我們都不能讓學(xué)生拋棄對(duì)文本的閱讀，強(qiáng)迫他們持續(xù)地做題。

圍繞題型作訓(xùn)練，與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力無關(guān)。語文課堂不能完全拒絕題型訓(xùn)練，但練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過教師的精挑細(xì)選，完成練習(xí)的形式也應(yīng)該多樣化，不能過于簡單，以致讓學(xué)生捧著練習(xí)冊(cè)學(xué)語文。其實(shí)，文本閱讀和課堂練習(xí)孰重孰輕，許多教師心里有數(shù)。而一些語文教師以訓(xùn)練代替閱讀，讓練習(xí)充斥課堂，致使語文課堂成為學(xué)生厭惡的對(duì)象，只是因?yàn)樗麄兪艿搅斯庾R(shí)的影響。

將學(xué)生從題型訓(xùn)練中解放出來，讓課堂響起朗朗的讀書聲，首先要求我們語文教師能夠拒絕功利的誘惑。

文本閱讀不能被觀看圖片所替代。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段得以廣泛應(yīng)用的課堂里，學(xué)生閱讀文本正在被觀看圖片所替代。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵谝恍┱Z文教師的觀念里，認(rèn)為只有大量使用現(xiàn)代教育技術(shù)器材，才能保證課堂教學(xué)不落伍。為追新逐潮，許多教師就將觀看幻燈片作為學(xué)生課堂閱讀的主要形式，而隨著觀看圖片的常態(tài)化，學(xué)生遠(yuǎn)離文本也就成了一種習(xí)慣。

在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，李老師總共制作了36幅幻燈片，將包括拙政園、虎丘、河流、小橋等在內(nèi)的諸多堪稱精美的園林建筑展示在學(xué)生面前。正如李老師所希望的那樣，這些看上去美麗絢爛的圖片引發(fā)了學(xué)生的觀賞興趣。可惜，在觀賞了大量圖片之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容所知甚少，對(duì)葉圣陶先生準(zhǔn)確的語言描寫更是無從領(lǐng)悟。

可以毫不夸張地說，和文字相比，幻燈片能夠帶給學(xué)生視覺上的震撼和聽覺上的沖擊。然而，語文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求語文教師能夠在引領(lǐng)學(xué)生不斷閱讀文本的過程中，理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，并在對(duì)語言的感悟中獲得人文精神的浸潤。倘若學(xué)生在語文課堂上與文本絕緣，只跟著教師設(shè)計(jì)好的幻燈片去“閱讀”文本，那么，他們對(duì)文字的感受能力必將被削弱，運(yùn)用語言的能力也會(huì)大受影響。

觀看圖片對(duì)語文學(xué)習(xí)會(huì)有幫助，但如果把握不好使用的度，就會(huì)造成學(xué)生與語言文字的疏離。而沒有對(duì)文本循序漸進(jìn)、逐層深入的閱讀，學(xué)生也就不可能對(duì)文本的內(nèi)容有所了解，不會(huì)對(duì)語言的美麗有所認(rèn)知，我們借助對(duì)語言的感悟培養(yǎng)學(xué)生語感的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

不讓圖片誘惑學(xué)生，給學(xué)生充分的閱讀自由，作為語文教師，我們應(yīng)該能夠受得住新花樣的誘惑。

文本閱讀不能被“討論研究”所替代。新課程改革以來，一些語文教師片面追求課堂的動(dòng)態(tài)效果，他們不斷地提出問題，讓學(xué)生討論研究，似乎只有讓學(xué)生從始至終都活動(dòng)起來，才算是實(shí)踐了新課程教育理念。殊不知，討論研究的問題過多過泛，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生討論疲勞。

如教學(xué)《背影》一文時(shí)趙老師讓學(xué)生討論：“蹣跚”一詞是什么意思？作者使用這個(gè)詞有什么用意？其實(shí)，“蹣跚”一詞課文里已經(jīng)作了注解，讓學(xué)生討論作者使用這個(gè)詞的用意沒有多少實(shí)際價(jià)值。隨后，趙又要求學(xué)生討論：朱自清先生為什么要寫父親的背影？因?yàn)閱栴}太泛，加上學(xué)生沒能細(xì)讀文本，答案也就莫衷一是。這堂課，趙老師一共安排學(xué)生做了12次討論，短的將近一分鐘，長的竟達(dá)五分鐘。整整一堂課，學(xué)生都在圍繞這樣那樣的問題討論，卻沒有讀過一遍課文。

語文課堂有必要讓學(xué)生討論問題，但供學(xué)生討論的問題不能過于膚淺、泛濫，以致讓學(xué)生有應(yīng)接不暇之感，身心俱疲卻沒有收獲。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的難度，而且應(yīng)有一定的研究價(jià)值，否則，討論研究的問題就是偽問題，課堂的熱鬧就是假熱鬧。為避免學(xué)生在課堂上“無事忙”，在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，科學(xué)考量，而不能為了讓學(xué)生活動(dòng)起來就虛泛地設(shè)置問題，造成學(xué)生的課堂主體活動(dòng)虛擬化。

與其強(qiáng)求學(xué)生挖掘文本里并不存在的內(nèi)涵，探尋作者并不存在的寫作旨意，致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失探究興趣，倒不如讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地閱讀文本，讓他們?cè)陂喿x中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇新沂市高塘中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文