挖掘文本價(jià)值,指導(dǎo)中考寫(xiě)作

不少語(yǔ)文教師常發(fā)牢騷：作文在中考中所占分值這么大，而當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)又沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教材，手中只有一本語(yǔ)文書(shū)，叫我們?cè)趺唇萄剑坑谑遣簧俳處煱汛罅康臅r(shí)間和精力花在寫(xiě)作的專題教學(xué)和訓(xùn)練上，但往往效果甚微。究其原因，其中很重要的一點(diǎn)，是教師沒(méi)有用足文本價(jià)值。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鎖鑰，用這個(gè)鎖鑰可以開(kāi)發(fā)無(wú)限的庫(kù)藏。”的確，教師若挖掘、用足了文本價(jià)值，是能夠指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作水平的。

富蘭克林說(shuō)過(guò)：“空袋子難以直立。”寫(xiě)作文，平時(shí)的儲(chǔ)備非常重要。語(yǔ)文教材的大部分文章都是幾經(jīng)篩選的名作，文質(zhì)兼美。一般說(shuō)來(lái)，每一篇文章都有若干精彩文段，或是用詞富有表現(xiàn)力，或是修辭新穎，或是韻味悠長(zhǎng)，或是睿智警世。如人教版七年級(jí)的《從百草園到三味書(shū)屋》：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。”這鮮活的語(yǔ)言材料既能給學(xué)生思想以啟迪和情感陶冶，其行文的條理性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性又是學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的典范。因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得思想啟迪和審美享受。學(xué)生可以根據(jù)自己的獨(dú)特感受和使用要求，汲取其精華，把心儀的句子摘錄下來(lái)，充實(shí)自己的“袋子”。試想，學(xué)生儲(chǔ)備了大量鮮活的語(yǔ)言材料，寫(xiě)作時(shí)還愁沒(méi)詞沒(méi)句嗎？

除了語(yǔ)言積累，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文本特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作的方法、技巧，學(xué)以致用——

選材立意、布局謀篇的方法。教材收錄的文章，行文合理規(guī)范，選材立意、布局謀篇都具有典范性，是寫(xiě)作教學(xué)的天然范文。如張之路的《羚羊木雕》、琦君的《春酒》等，寫(xiě)的都是普普通通的人，敘的都是普普通通的事，而這些平常又普通的人和事，經(jīng)作者滿懷深情地娓娓道來(lái)后，作品中的人物無(wú)不栩栩如生，所敘故事無(wú)不耐人尋味。在教學(xué)這些篇目的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生抒寫(xiě)生活中的普通小事，表現(xiàn)生活中耐人尋味的各種情感。

布局謀篇是學(xué)生寫(xiě)作中面對(duì)的另一個(gè)難題。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子，教學(xué)是通過(guò)例子教給學(xué)生方法。”人教版的初中語(yǔ)文教材就有很多值得借鑒的文章。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是比較有指導(dǎo)意義的一篇文章。該文的銜接、布局巧妙，教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種布局謀篇的方法。

表現(xiàn)手法。宋代朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)多是模仿前人之作，蓋學(xué)之久，自然成熟。”看來(lái)，模仿自古就是學(xué)習(xí)的基本方法，利用文本讓學(xué)生仿寫(xiě)，能化難為易，大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》采用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法來(lái)刻畫(huà)人物形象；朱自清的《背影》抓住一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)用反復(fù)重現(xiàn)的寫(xiě)作手法來(lái)刻畫(huà)人物形象……如果學(xué)生能從課文中找出寫(xiě)作的模式，好好模仿，寫(xiě)起寫(xiě)人記事的作文就不應(yīng)感到難以下筆。

此外，教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘素材價(jià)值，靈活轉(zhuǎn)換運(yùn)用，讓課文素材在作文中發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)——

使課文中的名句、語(yǔ)句、典故等明入作文。用法一：根據(jù)行文的需要將課文中相關(guān)名句、語(yǔ)句、典故作為引子“起興”，以引起要說(shuō)的話題或相關(guān)的主題。用法二：先簡(jiǎn)要、有選擇地?cái)⑹稣n文故事，后面用敘述聯(lián)系自己的實(shí)際情況從正面或反面談體會(huì)，從而與中心思想或話題相連。

使課文中的人物、事物、景物等暗入作文。例文：語(yǔ)文，是李太白的杯中酒；語(yǔ)文，是曹雪芹的夢(mèng)中淚；語(yǔ)文，是魯迅的彷徨吶喊；語(yǔ)文，是郭沫若的鳳凰涅槃；語(yǔ)文，是千里冰封萬(wàn)里雪飄的北國(guó)寒冬；語(yǔ)文，是朱自清的和風(fēng)細(xì)雨；語(yǔ)文，是老舍筆下濟(jì)南冬天的清透與秀氣。（江蘇鹽城市中考滿分作文《語(yǔ)文從我身邊輕輕走過(guò)》）

使課文中的語(yǔ)流、語(yǔ)氣、語(yǔ)形等進(jìn)入作文。例文：不必說(shuō)嫩黃的蒲公英，曲折的小徑，翠綠的柳樹(shù)，長(zhǎng)蔓的爬山虎；也不必說(shuō)蜜蜂在花叢中穿梭，細(xì)滑的蚯蚓鉆進(jìn)泥里，輕捷的麻雀忽然從欄桿上歡跳到樹(shù)枝上去了，單是門(mén)前小小的園子里，就有無(wú)限樂(lè)趣。金龜子在這里歇腳，螞蟻在這里散步，撩開(kāi)樹(shù)枝，有時(shí)會(huì)看到蝸牛在斷磚上……(學(xué)生作品)

將課文的內(nèi)容翻新，重新造寫(xiě)。（略）

可見(jiàn)，語(yǔ)文教材里蘊(yùn)藏著豐富的寫(xiě)作資源，文本是揣摩寫(xiě)作的標(biāo)本，是積累寫(xiě)作資源的寶庫(kù)，是傳授寫(xiě)作技巧的橋梁。我們“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”（見(jiàn)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），立足文本，挖掘文本價(jià)值，有針對(duì)性地靈活利用文本，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)、訓(xùn)練起來(lái)，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（作者單位：廣州市蘿崗區(qū)華峰中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文