挖掘文本價值,指導中考寫作

不少語文教師常發牢騷：作文在中考中所占分值這么大，而當下寫作教學又沒有系統的寫作教材，手中只有一本語文書，叫我們怎么教呀？于是不少教師把大量的時間和精力花在寫作的專題教學和訓練上，但往往效果甚微。究其原因，其中很重要的一點，是教師沒有用足文本價值。葉圣陶曾說過：“語文教本好比一個鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發無限的庫藏。”的確，教師若挖掘、用足了文本價值，是能夠指導學生提高寫作水平的。

富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”寫作文，平時的儲備非常重要。語文教材的大部分文章都是幾經篩選的名作，文質兼美。一般說來，每一篇文章都有若干精彩文段，或是用詞富有表現力，或是修辭新穎，或是韻味悠長，或是睿智警世。如人教版七年級的《從百草園到三味書屋》：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這鮮活的語言材料既能給學生思想以啟迪和情感陶冶，其行文的條理性和語言的準確性、生動性又是學生言語表達的典范。因此教師在教學時，應帶動學生細細品味文中的語言，讓學生有所感悟和思考，獲得思想啟迪和審美享受。學生可以根據自己的獨特感受和使用要求，汲取其精華，把心儀的句子摘錄下來，充實自己的“袋子”。試想，學生儲備了大量鮮活的語言材料，寫作時還愁沒詞沒句嗎？

除了語言積累，教師要指導學生抓住文本特點，掌握寫作的方法、技巧，學以致用——

選材立意、布局謀篇的方法。教材收錄的文章，行文合理規范，選材立意、布局謀篇都具有典范性，是寫作教學的天然范文。如張之路的《羚羊木雕》、琦君的《春酒》等，寫的都是普普通通的人，敘的都是普普通通的事，而這些平常又普通的人和事，經作者滿懷深情地娓娓道來后，作品中的人物無不栩栩如生，所敘故事無不耐人尋味。在教學這些篇目的時候，教師可以讓學生抒寫生活中的普通小事，表現生活中耐人尋味的各種情感。

布局謀篇是學生寫作中面對的另一個難題。葉圣陶曾說過：“教材無非是例子，教學是通過例子教給學生方法。”人教版的初中語文教材就有很多值得借鑒的文章。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是比較有指導意義的一篇文章。該文的銜接、布局巧妙，教師可重點指導學生學習這種布局謀篇的方法。

表現手法。宋代朱熹說：“古人作文作詩多是模仿前人之作，蓋學之久，自然成熟。”看來，模仿自古就是學習的基本方法，利用文本讓學生仿寫，能化難為易，大大激發學生的寫作熱情。如魯迅的《阿長與〈山海經〉》采用欲揚先抑的寫作手法來刻畫人物形象；朱自清的《背影》抓住一個動情點用反復重現的寫作手法來刻畫人物形象……如果學生能從課文中找出寫作的模式，好好模仿，寫起寫人記事的作文就不應感到難以下筆。

此外，教師在教學中可以指導學生發掘素材價值，靈活轉換運用，讓課文素材在作文中發揮它的優勢——

使課文中的名句、語句、典故等明入作文。用法一：根據行文的需要將課文中相關名句、語句、典故作為引子“起興”，以引起要說的話題或相關的主題。用法二：先簡要、有選擇地敘述課文故事，后面用敘述聯系自己的實際情況從正面或反面談體會，從而與中心思想或話題相連。

使課文中的人物、事物、景物等暗入作文。例文：語文，是李太白的杯中酒；語文，是曹雪芹的夢中淚；語文，是魯迅的彷徨吶喊；語文，是郭沫若的鳳凰涅槃；語文，是千里冰封萬里雪飄的北國寒冬；語文，是朱自清的和風細雨；語文，是老舍筆下濟南冬天的清透與秀氣。（江蘇鹽城市中考滿分作文《語文從我身邊輕輕走過》）

使課文中的語流、語氣、語形等進入作文。例文：不必說嫩黃的蒲公英，曲折的小徑，翠綠的柳樹，長蔓的爬山虎；也不必說蜜蜂在花叢中穿梭，細滑的蚯蚓鉆進泥里，輕捷的麻雀忽然從欄桿上歡跳到樹枝上去了，單是門前小小的園子里，就有無限樂趣。金龜子在這里歇腳，螞蟻在這里散步，撩開樹枝，有時會看到蝸牛在斷磚上……(學生作品)

將課文的內容翻新，重新造寫。（略）

可見，語文教材里蘊藏著豐富的寫作資源，文本是揣摩寫作的標本，是積累寫作資源的寶庫，是傳授寫作技巧的橋梁。我們“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”（見《全日制義務教育語文課程標準》），立足文本，挖掘文本價值，有針對性地靈活利用文本，讓學生活動起來、訓練起來，從而有效地提高學生的寫作水平。

（作者單位：廣州市蘿崗區華峰中學）

責任編輯 鄒韻文