為學生寫作鋪設四級臺階

盡管“課程標準”在總目標和階段目標中都明確提出了寫作要求，但作文難寫、難教依然是當前作文教學面臨的現狀。“教學手段能否更靈活一點，實施一些變通的做法？”我一直在思考，在嘗試。我覺得，教學套路不怕舊，關鍵是要適用。

第一，讓學生有針對性地摘抄比硬性規定寫周記強得多，摘抄至少能給學生感受與思考的機會。

我面對的是農村中學高一的學生，他們有著參差的作文基礎，從整體作文水平來看屬于中等偏下水平，一聽到寫作文就發愁，因此必須從最基本的感知開始。我班學生大都訂了《語文學習報》，但我發現，學生訂報紙大多是做樣子，真正去看去領會、學習的不多。于是，我便把學生形式主義的周記改為每周一次的美文摘抄，而且要按老師的要求去摘抄。比如摘抄寫人的記敘文，并且是表現父母對子女深沉的愛的，或者摘抄寫景文章，主題表現的是關于環保問題的等等。由于有了要求，明確了方向，學生便會去看報紙、找資料，篩選有關信息的文章，然后摘錄下來。這個過程讓學生初步感知了文章的選材和表現形式，而且打開了思考之門。每隔一個星期，我都從學生摘錄的美文中選兩篇出來，加上自己真實的感受和認識來解讀文本，將該文本的文字激活，使之成為一個活的語言肌體，讓學生感受到，自己篩選的是最真實、最美、最有感染力的語言，從而引起大家的共鳴。結果發現，課上學生們個個都靜心在聽、在想，從他們臉上的表情和眼神中我看到了他們對自己付出的在乎程度，就連那幾個最怕作文、說從來沒寫過一篇完整作文的學生也在認真地聽講。所以，我相信了一句話：聽不懂也要聽，你也在進步，只是自己察覺不到而已！在接下來布置的一篇堂上作文中，大部分學生的作文明顯進步了，尤其體現在構思與語言方面。此乃為學生作文之路鋪設的第一級臺階。

第二，壓縮文章比布置新作文更容易讓學生接受，這是給學生造就提高概括能力和表達能力的機會。

在摘抄美文的基礎上讓學生對有關文章進行整篇壓縮或段落壓縮，這是認識能力和語言文字表達能力的綜合訓練，兩者作為一個統一的整體，不能彼此孤立地進行，也不是壓縮一兩次就能達到目的的。我讓學生選定自己最喜歡的文章，結合自己的人生經歷和生活體驗來感受和理解，當有了共鳴之后，再用自己的語言來概括文章。學生開始時都覺得難度較大，畢竟措辭水平有限，況且有些細節被刪掉，文章就變味了。于是我毛遂自薦，提出由我壓縮一篇文章，再請學生來評價。我選了課文《我有一個夢想》來壓縮，抓住“我”看到黑人仍然受歧視和壓迫的憤激之情，抓住“我”的夢想實現、黑人終獲自由時一瀉千里的溫情，結合運用排比、呼告、反復等表現手法，強調了“我”情感的熱情澎湃、態度堅決，而且觀點鮮明，讀來熱情洋溢且印象深刻，把兩千多字的文章壓縮成800字左右。當我很投入地讀完后，學生們立刻報以熱烈的掌聲。這時我馬上因勢誘導：如何把握作者的情感，運用多種修辭手法把內容概括下來。經過啟發，在后來的練筆中，學生慢慢領會了文章壓縮的方法，不再像之前那樣東拉西扯、不知所云，尤其是會用修辭手法來表現了。比如學生嘗試對《裝在套子里的人》《老人與海》《孔雀東南飛》等文進行壓縮并寫感受，不但加深了對文本的理解，而且語言表達能力明顯提高，更重要的是，學會了動筆之前要明確寫作意圖。此乃為學生作文之路鋪設的第二級臺階。

第三，續寫看似簡單實則深奧，它重在激發學生思考的欲望并引導其進行合理想象。

學生的想象力很豐富，問題是有沒有人引導他們邁出第一步，而續寫正是培養其創造性思維的良好時機。學完《祝福》后，我讓學生對祥林嫂的結局進行續寫并在課堂上交流，結果有的學生想象祥林嫂死后反而一家團聚，形成大團圓結局；有的則寫祥林嫂沒死，通過時光隧道來到21世紀，受到了社會福利協會的關注并享受到婦女保護的權益等等，其中不乏充滿時代氣息的詞句和用語。然而有幾個學生邊交流邊偷笑，卻又不敢起來發言。我想，這其中肯定有可做文章的地方，因此鼓勵他們發言。有個學生開口道：“祥林嫂沒死，還交上了好運，被一個暴發戶看中，搖身一變成了小三……”聽他這樣說，其他學生都笑起來。然而，我并沒有隨意結束這次交流，更沒有否定學生另類的想法，反而讓學生一起討論這個特別的設想。學生們爭論可大了。有的說這是不可能的事；有的說祥林嫂勤勞善良的人品征服了男人；有的說那男的想借祥林嫂炒作……我抓準時機讓學生又進行了一次思維火花的碰撞。實際上，學生們聽到一種完全不同的想法時，其智力是在接受挑戰，其思維是在接受碰撞，尤其是當這種挑戰來自同學而不是老師的時候，碰撞會更加激烈。教學的目的之一就是要引發這種碰撞，并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發創新的欲望。最后，我拿幾篇有代表性的續寫文章作對比，讓學生評價分析，結果大家一致贊成，續寫要在不脫離主人公本身的特征上來進行才算想象合理，否則僅追求所謂的創新是不可行的。對這樣的續寫練習，學生是比較有興趣的，關鍵是老師如何引導學生進行大膽合理的想象。此乃為學生作文之路鋪設的第三級臺階。

第四，修改同學的習作比自己寫更有挑戰性，這可以讓學生大膽地表現主觀情感。

細節描寫對敘事類文章來說，起著打動讀者心靈、引起讀者共鳴，使人物形象栩栩如生的作用，同時還可推動故事情節，在增強文章感染力上具有不可低估的作用。可是學生的作文總是忽略細節描寫，因此，我讓學生進行習作修改，并反復強調：改好一篇文章比寫一篇好作文更難，但收獲卻更大。一學生的習作《愛的位置》，選取“偶然發現母親天沒亮就在廚房為自己做早餐”的畫面來表達母愛，可是習作對母親的神態、動作刻畫欠細膩。于是，我先讓兩組學生根據自己的理解進行修改，老師不作點撥。結果許多同學修改完后感覺不能打動讀者，這時我選了幾篇習作來評講，和學生一起分析，最后敲定：應抓住作者瞬間的感動（他所看到的眼前的母親，微胖的身材、嫻熟的動作、嘗味道時的表情以及捶腰的姿勢等），從細節入手展開，因為最細微的感情往往可以征服人的靈魂！后來讓另外兩組學生修改習作，結果文章的感染力明顯地到位了。這就讓學生在修改的過程中把握了如何抓住細節刻畫人物形象、如何表現主題思想的寫法。此乃為學生作文之路鋪設的第四級臺階。

作文教學是一門藝術，教師應該大膽地在這個舞臺上為學生創設廣闊的成長空間，促進學生特長與個性的發展，讓學生的作文之路越走越寬敞。

（作者單位：廣東珠海市田家炳中學）

責任編輯 鄒韻文