我在共同體的軌道上運行著

2003年剛剛畢業的我，在教育教學上懵懵懂懂、跌跌撞撞，碰得我直想打退堂鼓。此時，恰逢學校里安排我指導孩子們做一項“數學與生活”的小研究，我帶領著孩子們共同研究，孩子們寫的一些文章居然得到了廈門教科院的段艷霞老師的好評，那是我教師生涯中獲得的第一次肯定。這樣的肯定與鼓勵像是給了我在教育這個行業中行走的最初動力。

2008年6月8日，我有幸參加了段老師組織的“青年教師成長共同體”的第一次活動。我們在廈門大學建南大禮堂前席地而座，交流閱讀《孩子，把你的手給我》這本書的感受。這是一本改變了我的心智模式的一本好書。再后來，通過閱讀共同體推薦的《第五項修煉》等一系列經典，我知道這種思維的轉變是我心智修煉的起步，這種心智模式的轉變在潛移默化地影響著我，而且是深遠的。

教師成長共同體的成員阿杜，他倡導兒童早期閱讀，每周都到外文圖書店去給孩子們義務講故事。我學著他的樣子，也在學校里嘗試著讓孩子們閱讀。其中，段老師推薦的一套《神奇校車》著實在我和孩子們中掀起了一股熱浪，由此引發我們開展關于科學的“腐爛比賽”“乒乓球疊高”“躉船大賽”“觀察蝸?！钡纫幌盗谢顒?，孩子們笑了、探究了、發現了、想象了、收獲了……

通過在共同體里閱讀、交流、思考、分享，我的心慢慢地沉淀下來，心的寧靜可以產生無窮的力量。我在課堂上也引導孩子們共同閱讀，這讓我和孩子們走得更近了。唯有走進孩子的心靈深處，才有教育可言。因為共同閱讀，改變了我的心智模式，我在處理學校事務時，變得不急不躁、認認真真、扎扎實實，一種“把每一件小事做成教育”的工作態度滲透到教育教學工作中。在生活中，我也懂得時常反思自己的不足，而后能反也。共同閱讀，讓共同體的成員相互作用、資源共享、交流思想、專家引領后形成的能量，像太陽光一樣撒播在每個人的臉上，而身為個體的我們也享受著這般純凈的能源！

雖然，我在共同體得到的啟發頗多，但并不代表這可以讓我“學一時用一世”。學習是終身的事情，學習是自己的事情，成長也是自己的事情。正如，雞蛋從外面將其打破，只不過是一種食物，而當雞蛋從里面的破開，卻是一種成長。

有一次我因故未能參加共同體的活動，過后，聽同事游老師談她參加交流后的感受與新的思考時，我感到很慚愧，我才意識到自己的思考是那樣的粗淺，知道自己掉隊了。雖然，我也閱讀了本期的推薦書目《夏山學?！罚蝈e過了與大家共同交流的機會，我的思考只是停留在個人的、片面的、單向的角度，而缺乏一種更深的認知與體會，當認知與體會不深刻時，行動必定也是遲緩的。正是有了這一次的“掉隊”，這讓我著實體會到了共同體群體間的分享交流活動的力量所在，讓我感受到了學習需持之以恒。

如果把具有教師自主發展意愿的老師比作磁性原子的話，那么教師共同體就是由這些磁性原子按一定規律集合組成的磁鐵。它所具有的磁力比單個的磁性原子要大得多。而當教師共同體磁性足夠強時，便形成“場”?！按艌觥钡男纬蓵蛲車恍┙饘?，也就是“教師共同體”能夠吸引具有自主發展意愿的老師，同化（喚醒）具有教師自主發展潛意識的老師。教師共同體堅定地相信每一位教師都是具有自主發展意愿的教師，只不過有的老師這種發展意識尚未被喚醒罷了。

作為參加教師共同體的成員，我們每個人的情況是不同的，可能有的老師參加第一次活動聽到某位老師的一句話就被影響了價值觀，也有人可能需要通過參加多次活動、讀多本書才改變一點點，而絕大多數的人是不可能通過參加一次活動、讀一本書就更新自己原有的教育觀念、提高自己教育教學的實踐能力的，這是一個長期積淀的過程。如果你只是閱讀教師共同體的推薦書目是不夠的，如果僅僅在參加共同體活動時才開始的思考是單薄的。這樣看來，教師共同體像是一艘航母，提供給老師們一個起航的平臺；教師共同體又像是一個發電機，讓教師身上產生電磁波，并且發射出一種力量促使自己去讀更多的書、思考得更深些、更廣些。

我又在思考這是什么力量呢？

我個人以為，這里有一種力量是教育信仰。任何一門學科如果你鉆進去研究的話，總有吸引你的地方；任何一個學生，你深入地去了解，總有你值得贊賞的方面。教書，只教一個學段的知識是不夠的，需要具備對整個學科體系的宏觀認識，才能對所教學段知識有微觀把握，更重要的是要把學科的文化、學科的情懷通過課堂的教學這一載體深遠地去影響學生。普通的一線老師，總會遇到這樣或那樣的困難或問題，這是不可避免的，若具有一點學科信仰或是教育信仰，便會迎難而上，將教育智慧無限地挖掘出來。

共同體倡導教師要做“行動研究”，其實就是給自己插上教育科研的“翅膀”，助我們飛翔一臂之力。教育行動研究不是做幾個課題，發表幾篇論文，它更深層次的是牽引和指導著我們對教育規律的探索，即讓教育本身的魅力影響教師自身的自主發展！

這兩種力量：教育信仰與教育科研，是在教師共同體中能夠深遠影響一位教師的力量，是吸引每位教師的精華之所在吧！

（作者單位：福建廈門市火炬學校）