一半是交流，一半是砥礪

獨教而無友，則孤陋而寡聞。

當局者迷，旁觀者清；自我反思不能代替聽課評課。聽課評課，與同行切磋教藝，分享智慧，擇其善者而從之，其不善者而改之，是教師專業磨課的一個重要的途徑。聽課評課還是一門藝術，善聽善評，則利我前行；聽不入門道，評不切肯綮，則勞而無功。教師怎樣聽課評課才是有效的呢？關鍵就在兩個“善”字。

一、 善聽

聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽課，是指聽課者以認真和高度集中的注意力為前提，以原有教育思想和教學經驗參與為基礎，以看、聽、想、記多種活動協調作用為保證，對執教者組織的教學活動的全方位的觀察。常言道：外行看熱鬧，內行看門道。一堂課要關注的門道在哪些方面呢？

1. 關注教學目標

確定怎樣的教學目標？即學生要學習哪些知識？學到什么程度？哪里是重點？何處有疑點？要培養一種怎樣的情感態度價值觀？何時亮標？何時驗標？采用何種方式呈現？

2. 關注課堂活動

新課如何導入?導入時引導學生參與了哪些活動? 有沒有激發起學生學習興趣?有沒有充分調動學生學習積極性? 創設怎樣的教學情境？結合了哪些生活實際？采用哪些教學方法和教學手段？設計了怎樣的問題引導學生進行探究？對新課內容和已有知識進行怎樣的整合、建構？安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固？使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？培養學生哪些方面的技能？達到什么程度？運用了哪些教學理論？課堂教學氛圍如何？課堂管理是否得當? 時間安排是否合理？學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經常積極主動地提出問題等等。

3. 關注教師素質

學生是學習的主體，沒錯。但是主體作用能否得到有效的發揮，教師則是決定的因素。沉悶的課堂都是相似的，精彩的課堂個個不同。美國學者加涅說：為學習而設計教學。學生本無疑，教師善啟之。高素質的教師總是能準確地解讀教材，用學生喜聞樂見的方式組織教學活動。他們的整個教學流程呈現出理想的“鳳頭”——“豬肚”——“豹尾”的結構特征：他們的手段和謀略常常是投石沖開水底天，驚起一灘鷗鷺；根據課堂的真實情況靈活地把握講課思路，借學生生成的問題去解決問題；他們的語言（包括肢體語言）常常是抑揚頓挫，吐納珠玉之聲；舉手投足，卷舒風云之色。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文關懷的課堂氛圍，能激發學生的潛能，樹立學生的信心，培養學生的創新能力；而素質一般的教師則平鋪直敘，照本宣科，整個課堂波瀾不驚，氣氛沉悶，學生積極性不高，效果不佳。

二、善評

善評比善聽更重要。沒有評課的聽課活動效能要減少一半，尤其是診斷型和指導型的聽課，一定要輔之以及時中肯的評課。講臺是我們教師主要的人生舞臺。不管你的演技高還是低，往舞臺上一站，總是需要有人喝彩的（包括喝倒彩）。否則，自娛自樂，焉能長久？當年魯迅在《<吶喊>自序》中說：“凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進的，得了反對，是促其奮斗的。獨有叫喊于生人中，而生人并無反應，既無贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀啊。……所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅。”同行的評課，是對執教者辛勤勞動的回報，是對他思維成果的鑒定，是對他奮然前行的鼓勵，也是對其他聽課者的啟迪。

善評是以善聽為前提，聽課時的關注點就是我們評課的內容。即評教學目標、評教材處理、評教學程序、評教學方法和手段、評教師教學基本功、評教學效果等。也可從以下六個方面去評價：教學模式的選擇與運用、教學組織能力、教學行為策略、教學機智與表現力、理論功底與知識面、教師的氣質表現等。

例一：

既高屋建瓴，又探幽發微，用感情這根紅線串起這一單元，可謂把準了命脈。開頭巧，引人入勝；概括精，突出重點；文以載道，道以育人；可以想見課堂的精彩。

有位教育家曾說過：當學生把在學校學習的東西都忘記以后，剩下的就是教育。我們的教材為學生提供了數百篇美文，也許若干年后，除了經典，大部分會遺忘。就是經典，可能也僅僅是大致的印象。但是只要能從《出師表》想到忠，由《陳情表》想到孝，或者連這兩篇經典都記不起了，可是忠孝節義長存心中，這都是教育的成功。從幾個學生的發言來看，學生的忠孝情感已經初步建立，由點推面，全班亦然。王淑敏老師此課的情感態度與價值觀的教學目標已經達到。可喜可賀！

然而，語文課畢竟不是思品課，還要回到語文這一層面上來。在封建社會，帝王擁有四海，溥天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣。行為萬世師，言為萬世法。王命急宣，當效牛馬走，豈能不遵？抗旨之罪非生命所能承受之重。即使是婉辭，也可能招來殺身之禍。然李密非但沒有觸怒龍顏，反而讓武帝大為感動，不僅不降罪，反賜兩婢助其盡孝。何哉？孝行感天動地固然是主要原因，那么除此之外還有別的因素沒有？有！那就是善于表達，善于陳情。此文在表達上最鮮明最突出的特色是什么？哪些技巧值得我們學習？在生活中遇到兩難選擇的時候如何藝術地說“不”？這些都是該文理當挖掘的語文寶藏。相信王老師在這方面已經成竹在胸，我們等著欣賞即將續上的精彩。

——《評王淑敏老師的課<陳情表>》

例二：

本周是“科學學科活動周”，科學組推出了6節展示課，我是學中文的，對科學知識只是一知半解，好在隔行不隔理，現將我的聽后感簡述于下，只是個人意見，僅供參考。

A． 方超老師的課，時尚、實用，但還需打磨

方超老師執教的課題是《波》，他用聲音的傳遞現象導入新課，但講的不是物理學知識，而是電腦動畫制作。這一開頭非常巧妙，作為“畫”題也非常恰當：簡單、直觀，難易度適中，切合初中學生學習心理需求。這堂課充分利用電腦系統進行教學，老師先作示范，一邊講解一邊把操作方法同步展示給學生，然后讓學生依葫蘆畫瓢。整堂課明顯呈現三個階段：教師示范講解（學生觀察領會）——學生模仿操作（教師巡回視察、個別指導）——學生呈現作業（教師檢查驗收）。下課鈴響后，除極少學生外，大部分學生皆能完成。說明這堂課達到了預期的效果。

電腦動畫制作是當前最受學生歡迎的課題，她的時尚、實用對學生既是一種吸引同時又是難度較高、很難掌握的一種技能。方超老師的選題、選材都體現了這一特點。在圣誕節即將來臨之際，特意選用圣誕老人頭像，可謂用心良苦。整堂課明顯地體現了“任務驅動”的課型特征，演示法等教法的選擇也得當。但是在一些細節上還顯得粗糙，還可以打磨得更精細些。如先介紹一下電腦動畫制作的意義（實用價值），讓學生明確學習目的；展示學生的優秀作品，讓學生在交流中取長補短；對提早完成的優秀學生，或另加任務，或請他們去幫助有困難的同學，這樣，那些“吃不飽”的學生就不至于講話、走動、上網找游戲、上Q聊天了，同時也更加體現教學的層次感。

B. 沈菊老師的課：循序漸進，水到渠成，重點突出

沈菊老師執教的“物理性質與化學性質”一課，準備充分，設計合理：先播放“冰山融化”視頻導入新課，接著讓學生依次觀察“鐵釘生銹”“燈泡通電”“木炭燃燒”“蠟燭燃燒”等現象，引出“變化”這一概念，再以“有無新物質產生”為標準，區分“物理變化”和“化學變化”兩種現象，此時，“物理變化”和“化學變化”的概念呼之欲出，但是老師不直接說出來，而是讓學生用自己的話來說，在學生說出這兩個概念以后，老師又作了兩點補充：一是強調：最根本的區別是“變化中有無新物質生成”，一是提醒：“化學變化的過程中往往伴隨著物理變化”。在這一強調一補充中，重點突出了，概念也更嚴謹了。在這一階段，教師的功力得到充分的展示：演示法的合理運用，直觀性原則、啟發性原則的落實，都恰到好處。誘之以趣，導之以思，啟之于憤，發之于悱。圓滿地結束了上半場。

如果說上半場還是“熱身”的話，那么下半場就是“正式操練”了。這節課的下半場以練習為主，第一次練習是承上啟下，由區分“物理變化”“化學變化”引出“物理性質”“化學性質”的概念；第二次練習是突破難點：變化與性質的主要區別；第三次練習是鞏固全課所學知識。教師則在練習中給予適當的點撥。最后小結全課，布置課外作業。

縱觀這堂課的教學，有兩大亮點：一是導之有方：由現象到本質，由直觀到抽象，概念的形成水到渠成；二是練之有序：講完即練，講練結合，由淺入深，突出重點，及時鞏固并轉化為能力。此外，教師的個人素質也得到充分體現，教學語言干凈利落，思路清晰，對學生認知規律的掌握，教學方法的選擇，為上好這堂課奠定了堅實的基礎。整個教學過程中學生積極性很高，教學效果良好。

沈菊老師的課無疑是一堂成功的課、精彩的課，方超老師的課用合格的標準來衡量，也是沒有問題的。兩個老師的素質都很高，都在各自的領域有著堅實的專業基礎和理論。如果說兩節課有什么差距的話，那么沈菊的課是一只色彩斑斕的蝴蝶，而方超老師還是一只蛹。 任何老師的成長都要經過長期的磨練，方超老師只要勤學苦練，堅持數年，一定會化蛹為蝶的。我們都期待著。

——《化蛹為蝶——簡評兩節科學課》

善評的“善”，還體現在知人上。首先是要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對經驗豐富的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，要幫助其總結經驗，并使之上升到理論的層面；對剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。其次是要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。再次是要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，因人而異。

善評的“善”，還體現在技巧上：如評課要簡單一點，簡單、簡約、簡化，是一種美，是對事物內在特征更高層次的把握。要寬容一點。多看長處，多看進步。要實在一點。重在評學，關注學生的學習態度，學習心態，關注學生的參與度與學習的有效度。

從教30年來，因為工作的需要，我經常聽課、評課，從最初的學習型聽課評課到今天的診斷型、指導型聽課評課。我深深地感覺到，聽課評課既是教研的需要是磨課的需要，也是教師專業成長的需要。帶著問題聽課，能夠把別人的經驗變成自己的財富，它是一種思想和行動的對話，是智慧與智慧的碰撞，是靈感與靈感的交鋒。學無止境，教藝也無止境，讓我們多聽課，勤評課，與同行在砥礪中一起發展，共同提高。

（作者單位：深圳松泉中學）