磨課，發揮集體的作戰力

基于“依據課標、基于學情，實施有效教學”的基本理念，我校將以往的展示性公開課改為研究性公開課（簡稱研究課），充分發揮備課組集體磨課的力量，通過“同課異構”等實踐形式，挖掘教學潛力，以專家引領、同伴互助、集體反思為主要形式，開展校本教研，打造精彩課堂。

一、加強課前磨課針對性，關注學生學習有效性

以實效性為主要檢測指標，研究課活動中的集體磨課明顯區別于以往的集體備課。一是內容上的區別，解讀課標、討論學情、確定授課內容、學法指導策略、教學資源共享以及課外練習的有效性等成為集體備課的重要內容；二是形式上的區別，變一言堂為群言堂，強調專家引領，但備課組成員在獨立備課的前提下人人都就備課內容談自己的見解，不僅說怎么教，還說為什么這樣教，這樣相互取長補短，實現同伴互助；三是目標上的區別，變一切統一為求大同存小異。即在學習目標定位上的統一，學法指導策略上的統一，而在教學內容的取舍、學法指導的具體方法、教學風格等方面保留各位老師的自主權。集體備課是一個相互切磋、拓展思路、取長補短的過程，落實在教師個體的備課中，還需要教師進一步取舍、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學風格，更好地適應自己學生的學情。

樹立“以生為本”的教育理念，研究課活動中備課組磨課的質量明顯高于以往的集體備課。磨課前，備課組教師及時了解學情，有的放矢地開展教學。了解學生的知識結構、已有知識基礎、學習習慣、學習要求。了解的方法是多種多樣的，召開座談會，找各種類型的學生聊天，進行問卷調查，開展書面交談等，及時了解學情。磨課時，老師們認真分析學生的意見，針對學生的學習需求、知識結構、學習心理、學習困難和思想誤區，調整教學策略。經過認真細致地進行學情分析，各位老師交流先前獨立設計的教學方案和教學課件，在此基礎上，備課組重點研討學生自學、教師講授、師生互動的內容分別是什么？課堂教學的深度和廣度如何把握？教學內容的邏輯組織方式以及課外練習的有效性如何？尤其對需要增補或刪除的教學內容更是反復研討的重點內容。備課組長充分發揮本組教師的資源優勢，努力做到人盡其才，資源共享，優勢互補。集體磨課不但成為提高課堂效益的重要手段，而且成為師帶徒的主渠道，成為教師終身學習的重要途徑。

精心選編校本練習，研究課活動中備課組集體編印的練習更加貼近學生的最近發展區。“依據課標、基于學情” 的理念除了貫穿于課堂教學，還落實到課外練習上。一些現成的練習，與課標不能完全吻合，其難易程度也不一定能滿足學生的學習需要。對此，各備課組根據課標、基于學情的原則，通過集體磨課，自行編寫各模塊的校本練習，其中有前置作業、課堂練習、每課一練、單元測試、模塊檢測、拓展訓練等日常教學必備的各類練習，同時注意把握練習的適量性、層次性、針對性、實踐性、探究性，大大提高了練習的針對性和有效性。并且集結成電子書稿供下一屆學生使用。在校本練習編寫的過程中，由于是備課組成員全員參與磨課，全體教師尤其是年輕教師得到了很好的鍛煉，資源共享的意識更加深入人心，團隊凝聚力不斷提升。

二、堅持“同課異構”研究課活動，提升校本教研評課針對性

系列活動，聯合教研，組織得力，堅持不懈。“同課異構”研究課系列活動即兩位教師上同一年段、同一學科、同一內容的同一節課，課后教研組的老師一起分析、研討開課教師的教學以及學科教學中的實際問題，從而互相取長補短，共同提高，這也是磨課的內容之一。由于研究課是在每周集體備課的前提下進行的，兩位老師能夠基于備課組的共識、發揮個人特色開展公開教學。開課的目的在于研究如何把課上得更好，而不是檢查評比，因此教師們不再害怕上公開課了，這使學校領導感到特別欣慰。每兩周各備課組至少開兩節“同課異構”研究課，為了便于管理和教師聽課，我們將研究課的周開課計劃掛到了校園網上，教師們隨時上網都可查看，再決定聽課。此外，我們還與兄弟學校、聯合辦學學校開展了以“有效教學”“少教多學”“如何上好復習課”等為主題的“同課異構，聯合教研”校際教研活動，廣大教師頗感收效很大。

同課異構，風格各異，拓展思路，受益匪淺。這些研究課選材好、形式新，依據課標基于學情，形式開放，廣征博引，著力培養了學生學習興趣，鍛煉學生的能力；在問題的探究中培養學生的創造性思維，師生交互性強，氣氛活躍；注重知識網絡結構的形成，以適宜、適用為原則，講練結合，層次分明，實效性好；教學手段先進新穎，多媒體課件制作創意好，水平高，引領現代化課堂之方向。透過這些研究課，不難看到我校骨干教師的課堂教學功底日趨扎實，特別是新理念、新思想、新知識、新方法，引領了我校新課程改革和教學持續發展的方向。

集體聽課，及時評課，一起修正，共享成果。研究課活動中的課后評議明顯區別于以往。一是目標上的區別，變甄別性評價為發展性評價，評價的目的是不斷改善教學效果、促進教師專業成長，而非區別等級與高利害掛鉤。二是內容上的區別，變關注老師的教為關注學生的學，評價授課實踐實現集備意圖的程度，評價教學與課標、學情的吻合程度，評價學生的學習態度與方式，評價學生學習的有效性。三是形式上的區別，以往評課后沒有反思的過程和資源共享的過程，現在備課組成員的教學課件、教學設計方案、教學反思、練習題等教學資源都在校園網上實現了資源共享。我校現在組織評課的老師都十分注意用新課程的理念引導評課，點評的要點主要圍繞內容有：授課內容是否符合課標要求？是否符合學生實際 (即深廣度的把握情況)；學生學得是否快樂，是否有收獲，是否有興趣，是否有成就感？教學容量是否恰當？教學方法是否得當，學科的學法指導是否到位？教學節奏的調控是否得當？學與教的關系處理是否得當？學生主動參與課堂活動的狀態如何？學與教的互動(內容選取是否恰當；互動的方式和時機是否恰當)；教學反饋的時機、方式、效果怎樣？教學輔助工具應用是否恰當？基于以上原因，教師們在評課時對兩節課的評點暢所欲言，充分肯定優點，誠懇指出不足，并提出自己的建議，教研氣氛空前和諧。評課后的發展性評價表，有效地促進了教師的專業成長。

三、著力加強個人集體反思，切實挖掘教育教學潛力

個人反思，注重課前，優化教學。在集體磨課，互相聽課評課的基礎上，教師應該特別注意個人和集體反思。在課堂教學實踐中，大多數教師比較注重課后反思，而忽視了課前和課中反思。實際上，教學反思應貫穿于整個教學過程，課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課后反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。這三個環節缺一不可，忽略任何一個都是不完整的反思，不利于自身教學能力的提高。個人反思注重強調課前反思，教師要反思備課問題，做到胸有成竹。一般來說，教師在上課前要在反思自己過去經驗與教訓的基礎上，寫出符合新課程理念的教學設計方案。其次，還要認真地分析不同班級學生的實際情況，預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果，然后再與實際教學情況進行對照分析，找出自己在課堂教學前存在的問題和不足，進而及時調整課堂教學。課前的反思可以增強教學設計的針對性。

集體反思，同伴互助，升華經驗。教學反思是教師轉變教學行為的重要前提，是新課程實施過程中不可缺少的重要內容。思則進，不思則退。經過兩位教師的“同課異構”活動，在教學實踐中不斷加強內省，發揮集體團隊的智慧，同行們的互幫互助，經過一段時間的訓練，備課組教師將逐漸發展成為自覺而有效的反思團隊，從而不斷促進備課組教師的專業成長，這也是集體磨課的重要內容。教學是一種反思性實踐的過程。通過反思能使教師更明確自己的教學行為和教學后果，進而更有效地開展教學。因此，不但每個教師開展自我反思教學，而且還應該開展集體反思教學活動，集思廣益，取長補短，優勢互補。實踐證明，集體反思有利于對問題的深入研究和透徹理解，有利于教師之間的交流與合作，有利于教學資源的開發與利用，有利于教學經驗的總結與分享。通過集體磨課，老師已經能在平時的教育教學過程中，逐步將集體反思行為變成一種日常習慣，貫穿在每一節中，每一件教育教學行為中。教師在辦公室里，下課互相交流的話語，多是有關教學的探討，或是對自己課堂教學的體會、感觸，同事間毫無保留地互相指點，共同促進。

（作者單位：福建廈門第六中學）