教學的價值在于讓學生自我發現

王棟生老師曾說：“很期望教學中出現的一種境界：課上完后，學生并不輕松，他們苦苦思索，有的甚至很苦惱，他用你教會他的方法去觀察去閱讀去思考，發現了更多的問題?！?王你生《學生學生周圍有很多“問題”》，《中學語文教學》2011年第7期。)王老師的這種期望，實質是在考問教學的價值。當下我們的教學實際上還是在追求讓學生記住點什么，但記憶總歸是要遺忘的，我們的教學要努力培養獨立思考自我發現的能力，那才是教學的價值所在。

說得簡單，做起來難。教學中要真正讓學生自我發現，需要綜合多方面的有效因子，進行有效的教學活動，并輔以適時適當的評價。下面筆者結合相關教學實踐，從六個方面談談教學中讓學生自我發現的體味和感悟。

一、把知識化為問題，才可以激發自我發現的動力

筆者經常詢問剛剛升入高中的學生上初中與上高中的區別。這些在初中的優等生說：初中老師教得細，只要把筆記記好一定會考到好成績；高中老師教得快，自主學習的時間多，有時不太適應。其實其本質還在于初中老師注重讓學生記住什么，而不是讓學生發現什么，學生沒有學會自我發現的方法，只會死記筆記，死記知識，到了高中，在老師沒有詳細筆記可以記的情況下，就不適應了。教會學生自我發現，老師要把知識化為問題，用問題來引發學生的思考，用問題來激發學生自我發現的動力，教學的起點不再是教師的“教”，而是學生的“問題”。提出什么樣的問題，不僅是對老師掌握學科知識體系的考驗，也是對是否熟悉學情的挑戰。我們看提出的問題合不合格，標準是看它能不能激發學生學習和探究的熱情。什么樣的問題能如此?它要與學生的知識有結合點，學生知道一些，但又說不清。最忌諱的，就是從教材里摳兩句話，給一個空兒，學生打開書就抄上去了，這是沒有思維深度的問題。好的問題是學生思維的階梯。例如《濟南的冬天》一課，作者開篇用對比的方法，把北平、倫敦、熱帶地區與濟南進行比較。對這段的理解，如果教者的問題是“這里運用什么方法來表現濟南冬天的溫情”，學生可能就會很快得出結論。這個過程過于快捷，學生并不能感受到對比手法的好處。我們可以把關于對比的知識問題化，設計這樣一個問題：“老師曾在冬天到過濟南，并沒感受到濟南冬天有多么的溫晴，為什么老舍先生有這樣的感受呢?請大家從老舍的生活經歷出發去思考?！睂W生們就會尋找并閱讀關于老舍生活經歷的資料，就會發現：第一，老舍對北平、倫敦、濟南都有著親身的生活經歷和感受，把感受一比較，就突顯出濟南的溫晴；第二，老舍剛從國外回來，一回來就來到濟南，他對祖國大地的情感是可想而知的；第三，老舍先生在濟南生活了七年，把濟南當成了自己的第二故鄉，對濟南有著獨特的感情……有著學生這樣的自我發現，“對比”的好處還用老師再講嗎?

二、對問題充分思考，才可以挖掘自我發現的深度

充分思考才有自我發現。教者常常為了完成教學任務，不留充分的時間讓給學生去思考，有的問題提出后，僅停留片刻，只要有一兩個學生舉手，就急于讓學生發言。學生思考不到位，回答時也只能是蜻蜓點水，沒有深度。讓學生充分思考，教者要作有效的指導。一是要拓寬學生思考的寬度，指導學生從行動對象、時間、空間等角度思考。如教《孔乙己》一課，要引導學生不能單看孔乙己一個人，還要看與孔乙己相關的人，還有課文中沒有出現但隱約可以感受到的人，孔乙己的昨天、今天、明天，孔乙己在酒店、在街上、在自己家里、在丁舉人家里等，這樣學生思考的面就廣闊了，思考的路子就多了。二是要加深學生思考的深度，指導學生從背景、前因后果、邏輯關系、文章原文等角度思考。如教《呼蘭河傳》節選，老師出示給學生，小說里的片段：“等我生下來了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常地愛我。使我覺得在這世界上，有了祖父就夠了，害怕什么呢?雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我的手指的這些事，都覺得算不了什么?！庇蛇@個片段，讓學生充分思考，在思考中學生就會發現，“我”的童年生活并不常有愛和陽光，能陪伴“我”并給“我”關愛的人，唯有祖父。接著再引導學生關注小說的結尾，有了這樣的對比閱讀，學生會進行充分的思考，就會發現作者快樂的心靈深處無限的寂寞。

三、把思考進行展示，才可以豐富自我發現的內涵

在課堂上，多數學生不舉手不發言。究其原因，主要還在老師沒有提供多樣化的展示平臺。這樣的平臺可以有小組交流、辯論、改編課文、角度朗讀等多種形式。如《老王》，老王的孤苦究竟到了什么地步?袁慶國老師通過“你問我答”的形式，把”有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒什么親人”這一段演繹得非常到位：

楊：老王，你家里有什么親人啊?

王：有個哥哥。

楊：那不錯呀，哥倆有個照應。

王：死了。

楊：哦，那還有其他親人嗎?

王：有兩個侄兒。

楊：兩個侄幾怎么樣，能幫你嗎?

王：沒出息。

楊：那還有其他親人嗎?

王：沒有了。

(袁慶國《(老王>教學實錄》，《中學語文教學》2011年第6期。)

對話之后，老師接著問學生“有什么感受”，這時學生就有了深刻的自我發現：“有個哥哥”，讓人心一熱；”死了”，心一冷?！坝袃蓚€侄兒。，又讓人心一暖；“沒出息”，讓人心一下子涼了半截。感情在起伏，對老王的孤苦有了深刻的領會。

四、用展示表達個性，才可以培育自我發現的素養

學生自我發現，其實是思維個性的體現。培養學生的思維個性應做到以下幾點：尊重學生和學生間認知上的差異，尊重學生和學生間情感上的差異，尊重學生與老師、作者間的差異。比如，當教《囚綠記》時，會發現諸多教參對文章主題的說法不一致，這時教者可以引導：“這篇文章的主題有多種說法，大家也可以各抒己見?！痹趯W生的自我發現中，你會發現有很多充滿個性的主題論，如果這時再舉行一個辯論會，課堂一定會生發意外的精彩。

五、對個性進行鼓勵，才可以保持自我發現的熱情

學生的個性是多樣的，我們不僅要包容，更要鼓勵，只有對學生自我發現彰顯個性的思考進行鼓勵，學生才有繼續自我發現的熱情。于漪老師教《木蘭詩》，有學生提出了“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的，許多同學附和他的意見，說：“跋山涉水總要洗腳，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的?”于老師的方法是先鼓勵再表態：“據我所知，一千年以來，你是第一個提出這樣問題的人，你很不簡單。古代女人究竟從什么時候裹腳的我也不清楚，課后我們共同查閱資料搞清楚這個問題。”課后于老師和這個學生一起查閱了相關資料，才明白中國女人裹小腳是從南唐李后主開始的。于老師的鼓勵讓學生感受到自我發現的快樂，保持了自我發現的熱情。

六、用鼓勵引發問題，才可以體現自我發現的價值

美國的課堂不重教知識，而是教能力。能力是什么，是能發現問題。發現一個問題比解決一個問題更重要。我們通過教學這個載體，就是要培養學生自我發現的能力，通過思考產生更多的問題來，這才是教學的價值所在。任何一次教學活動，都要鼓勵學生在解決當前問題的同時，提出新的問題，要讓學生在老師的鼓勵之下，帶著問題走出課堂，帶著問題去觀察社會，再去自我發現，沖破迷霧，看到真理，感受光明。