給高中語文老師的一封信

成老師：

您好!

高中三年您教我語文，我受益良多。高考結束后您要求我作一篇總結，很抱歉沒能及時交給您。現在補上，望諒解。

從您的角度看，學生的語文學習不應該從走出高中校門時即告結束，它應當延伸到往后的人生；從我的角度看，高中所接受的知識和價值觀在大學和社會中受到了沖擊和碰撞，對我的影響與讀高中時的影響是不一樣的。因此，我們確有必要作一雙向的反饋和交流。

我想談談三個方面的想法，即高中應試語文的學習、課外閱讀的意義、文言與詩詞對人的影響。

高中應試語文的學習，我本來是頗有微詞的。在讀高中時，我就對此抱有抵觸心理。所以在課堂上我自行其是，總是看文藝書籍，而不去理會所謂的課文講解、習作指導，課后也從不做作業、習題、試卷。這樣的態度，當然是不端正的。然而從結果來看，我卻是滿意的：我熟練掌握對語言的運用技能，能夠達到高中學習的目標。在考試中能夠取得不錯的分數。

對應試語文，我沒有花太多精力和時間，卻能應付過去，這似乎匪夷所思，但我明白，是自己平時對語言文學有了一定的積累。進入大學之后，我思考過如何學習語文。那時我更深刻地體會到，其實學習方法是存在的，盡管它平淡無奇。

語文學習絕不是一蹴而就、短期見效的容易事，不可平時不努力，考前抱佛腳。平時至少應該作到多讀、多寫、多想、多問，積累一切同語文有關——甚至看似無關的知識，應該有一個“零存整取”的語言存折(精致便攜的小本子)，把平時看到的、聽到的、想到的所有美妙有趣的語言素材統統存將進去，使之“滾雪球”般日漸膨脹、壯大、豐富、充實，到時候“錢包”鼓了，自然“財大氣粗”、左右逢源了。

另外，你真得琢磨語言——它太神奇美妙了。理論上講，世上的一切都在語言的囊中，每有一種事物，無論是客觀、宏觀的大千世界，還是主觀、微觀的人類情感，都必有一種語言形式與之對應。語文學習的根本任務，就是尋到那種最恰當的語言形式，而且這個形式一定要既帶有你的鮮明的個人風格，又符合客觀實際和其他同種語言使用者的約定俗成的

“游戲規則”。你手里至少有語文課本還有語文讀本吧?你不至于從來不看《讀者》《青年文摘》《人民日報》或其他報刊以及常更常新的暢銷書籍吧?每學一課，你至少首先可以新認識幾個字詞吧?至少可以新熟悉一兩個漂亮的句子吧?如果文章字字珠璣、妙語迭出，充滿哲理，則不止一兩句吧?至少可以從中學到或借來一兩種表情達意的方法技巧吧?就內容而言，你至少可以從中得到一些科學知識的拓展或思想感情的啟發和熏陶吧?當你的思維被激活，你總會有想寫點什么的沖動吧?馬上動筆記下那些稍縱即逝的思想情感的碎片或火花——這便是語文學習的較高境界了。

高中三年的早讀也是十分必要的。朗讀不能簡單地看成控制聲調的高低，更重要的是理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進一步加深對課文的理解。把課文的語言轉化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。

至于寫作，要努力使自己養成“手寫心”的寫作習慣，“我以我手寫我心”。寫作的過程，其實是創造的過程：創造出新的語言、新的形象、新的境界、新的觀點，甚至新的表現形式和新的思維方式。

當寫出一個美麗的句子，找到一種恰當的表達，樹立一個鮮明的形象，發現一個嶄新的觀點……那種創造的感覺是多么美妙!這是勃發的生命在悸動，這是生命的意義!從某種程度上來說，高中生的習作，與作家的作品相比，并沒有本質的區別。因為這是一種創造，所以有驕傲的權利；因為這是一種創造，所以值得敝帚自珍。任何一個人的寫作水平，都是在勤奮練筆中提高的。雖說每學期老師會安排10次左右的作文訓練，但僅靠這幾次作文訓練就想把文章寫好是不可能的。不少成功的事例告訴我們，從小養成寫日記練筆的習慣，能夠大幅度提高寫作水平。練筆的題材廣泛得很，校園中、家庭里、社會上，自己的所見所聞所感都可以成為練筆內容。文體也可不限，記敘文、小說、散文、議論文、說明文、詩歌、劇本、對聯……什么都可試試；長短隨意，每次既可寫全篇，也可寫片段，還可寫“小說連載”式的文學作品。寫多了，思維也就敏捷了，如果在高中階段通過日記或其他形式天天練筆，就能天天寫出新內容，寫出新水平。

至于借助語文筆記作好語文知識的整理工作，這是傳統的學習法，有關知識點、運用實例、高考例題、病句典型、文學常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領、錯別字、通假字、詞類活用、特殊句式、古今異義等等，都值得抄在自己的語文筆記上。

語文的學習，關乎生命的質量，關乎靈魂的質量，萬萬不可忽視。而要想學好語文，是沒有什么捷徑和訣竅的。如果說有，那便是時刻保持同語言文字的最親密接觸，時刻保持對語言文字所傳達的人類共同的美好情感和卓越智慧的零距離接觸。只有老老實實的付出，才會有最終的美好收獲。

課外閱讀是必由之路。

作為高中生，首先要意識到語文學習的長期性，明確語文的學習和其他各門科目的學習是很不一樣的。其他科目，只要把教材學好了，幾乎就可以順利考試過關了，也不影響將來進一步的深造。而語文則不然，僅僅死啃幾本教科書是遠遠不行的，或者說，語文的開放性是所有科目中最強的，系統性是最弱的。我還記得您說過的一句話：“沒有越界，不成閱讀。”拘束在教科書內的閱讀，算不上真正的閱讀，因為無論從廣度還是深度來看，它能給我們帶來的都太有限了。如果長期只看教科書，一遍又一遍地死啃早已熟知的文章，腦子是會生銹的!

課外閱讀!課外閱讀!我認為語文學習的靈魂正在于此。高中時期，我認真地讀過一些經典著作。《論語》《孟子》甚至熟讀成誦；我也喜歡閱讀時鮮雜志，如《青年文摘》《讀者》；我還喜歡讀報，《人民日報》《語文報》都是我每周必看的報紙。這樣的課外閱讀，會對我的人生產生深遠的意義。拿閱讀報刊來說，每天出版的報紙雜志里面都有大量的信息，拜讀、提取、整合、運用這些信息，就是在很好地學習語文。差不多每份報紙每周都會有文學版，每期都會有不少好詩文。即使是看每天的新聞、通訊，也可學到許多語文知識。甚至光是欣賞其中一些文章的標題，都能夠受益良多。

課外閱讀，要做個雜家，文史哲兼顧，像薛寶釵說賈寶玉那樣：好雜學旁收。語文是高度開放性的學科，可以說承載了人類全部文化的精華，不僅僅是文字、音韻、詞匯、語法、文化知識、文學常識等。語文學習應與各科學習相結合，不能偏科，顧此失彼。魯迅對青年學子們說過：學文的偏看看理科方面的書，學理的偏看看文科方面的書，看看他們在做些什么。其實不但中國文人如此，西方也如此，大化學家諾貝爾就同時是小說家。

語文知識的攝取和語文能力的培養，并不像有些同學所認為的那樣，只存在于語文課本，或只能從課堂上得到。可以說，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，就學不到更多的語文知識，就掌握不到更好的語文能力。

“行事莫隨流俗走，立身宜與古人爭。”這是我的座右銘。我深深地喜歡上文言和詩詞，并由此欽慕于古人君子的風骨氣節。

我感到，相對于現實生活，古人給我們留下了一個截然不同的世界——存在于文言書籍中的世界。那個世界如此豐富，擁有的寶藏能夠使我們終一生之力也無法探求盡。不學好文言，我們的損失該有多大!

我們能從中學到什么?很多很多。

進人大學后我讀到張仲景的《傷寒論。序》，讀畢此文，我沉思許久許久，又再三細讀。心中所感受到的，只可用“大醫精誠”四個字來表達。學習中醫的人從中可以收獲很多的知識技能——塞是能運用古文的收獲。而我從中學到的，還有修身行事方面的灼灼真理：哀憫之心、仁慈之心、奉獻之心。勤學之理、積儲之理、堅持之理。若是不能理解和運用古文，便不能從傳統文化中汲取養料，他的精神財富更只來源于現代社會，縮水了一半!

可是，現在畢業的高中生群體，雖然經歷了語文課上的文言文學習，但多數并未達標。他們對文言文望而卻步，更談不上喜愛，也因此對傳統文化還沒打個照面就錯過了。這多么可悲!

至于詩詞，更不應以考試內容目之。它對人的精神和人格有著熔煉鑄造的作用，讓學生用親身經歷來跟詩人詞人對比，從心里領悟、感受其通達的個性、崇高的品格。人的情感非一時一刻促成的，而是經過長期的、潛移默化的人文教育深深地積淀于人的內心世界。一旦這種情結積淀在人的精神之中，便很難改變。因此詩詞的欣賞要動之以情，讓學生觀照思索、體驗認識人生與社會，用心靈去感受大師的人格，這樣才能起到提升學生人格品位的作用。

我也知道自己身處局外，發發議論很簡單，真要讓大多數人學好，千難萬難。于是我對教師這一職業更加崇敬。

此致

敬禮

您的學生 劉斌

(推薦教師：江蘇省錫山高級中學 成龍)