材料作文材料審讀失誤舉隅

材料作文是當今高考重要的作文命題形式，2011全國高考17道作文，材料作文就占了9道。既然是材料作文，對所給材料的審讀便是材料作文的肇始和肯綮。而不少學生在材料審讀方面有失誤，材料審讀失誤必然導致立意出現偏差。本文就學生材料審讀方面常見失誤略舉數例，以引起學生的注意，不走歧路，少走彎路。

一、曲解材料

曲解材料是指學生沒讀懂所給材料，沒有充分分析材料諸要素之間的關系，沒有把握住所給材料的本質內涵，對材料做出了錯誤的判定，得出了錯誤的觀點，選擇了不當的立意。對于高中生來說，對于所給材料做出背道而馳的判斷是極少的，大多是“相近不相同”“相似不全等”。粗看頗有聯系，細品就有距離。

開始上課了，老師在講課前讓學生做一個數字游戲。老師說：“1乘1，乘以10次，答案會是多少呢？”學生異口同聲地回答：“是1。”老師說：“很好。那1.1乘1.1，乘以10次呢？”臺下的學生有人猜10，有人猜8……正確答案是2.85。老師又說：“0.9乘0.9，乘以10次，答案會變多少呢？”老師提醒道，為了讓你們印象更深刻，建議你們親自算一下。第一個學生很快就算出來了，答案是“0.31”。的確，就相差這么個小小的0.1，做乘法后的結果卻相差很大。

對這則材料，不少學生認為其主旨是“細節決定成敗”，其實這則材料的主旨是“細小差別累積起來卻是巨大差距”。也就是說這則材料有兩個著眼點，一是細微差別，一是累積過程。雖然細微和細節有一定的聯系，但相似不等于相等。“于細微處見差異”“小事情累積起來就變成大問題”等，是符合材料寓意的。“一粒沙里見世界”“把細節做到極致就是完美”等，是偏離材料寓意的。其實解決觀點是否由材料而來、觀點是否與所給材料吻合并不難，采用逆向比較就可迅速判別。立意出來后，特別是議論文，把自己所舉例子和作文所給材料進行對比，看它們是否表現同一主題。同則立意準確，不盡一致就可能立意有誤。

二、流于表層

考試大綱作文發展等級的第一項便是深刻。所謂深刻是透過現象深入本質，揭示事物的內在聯系，觀點具有啟發作用，然而一部分學生對材料的審讀如蜻蜓點水——淺嘗輒止，流于表層，缺乏深度。

雨后，一只蜘蛛艱難地向墻上支離破碎的網爬去，由于墻壁潮濕，它爬到一定的高度，就會掉下來，它一次次地向上爬，一次次地掉下來……第一個人看到了，嘆了一口氣說：“我的一生不正如這只蜘蛛嗎？忙忙碌碌無所得。”于是他日漸消沉。第二個人看到了說：“這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥的地方爬上去？我可不能像它那樣愚蠢。”于是，他變得聰明起來。第三個人看到了，他立刻被蜘蛛屢敗屢戰的精神感動了。于是，他變得堅強起來。

對這則材料，有的學生僅從三個人看到蜘蛛“一次次地向上爬，一次次地掉下來”的看法不同，做法不同，從而得出“橫看成嶺側成峰”的觀點。按說這一觀點，不跑題，不偏題，也是正確的，照此立意寫一篇保險作文也是可以的。但這樣的立意太平庸。贊美“聰明起來”者，謳歌“堅強起來”者，啟示人們要有一個積極向上的心態，樂觀看人生，智慧看世界，才是這則材料的中心內涵、積極內涵，據此立意更能深刻高遠。評判作文，不僅有基礎等級——“對與錯”，更有發展等級——“優與劣”，觀點正確當然非常重要，但立意深刻方更有品位。

三、忽視細節

細節決定成敗，細微體現差別。對于材料的審讀，不少同學對材料整體把握問題不大，卻對材料的細微末節有疏漏。有時，正是這細微末節的疏漏，使作文在立意上呈現明顯的高下之別。

在溫哥華冬奧會開幕式上，本該由4根冰柱共同點燃主火炬，結果只有3根豎了起來，一根沒能點燃，使得原本富有創意的開幕式變得殘缺不全。到了冬奧會閉幕式，一個裝扮成電工的小丑，來到那根“躺”著的冰柱旁邊，像是在檢查線路，并找到了故障原因。他如釋重負般將電源插好，開始試著將那根碩大的柱子拉起來。緩緩豎起的冰柱最終和其它三根搭在一起。這時，沒能在開幕式上點燃火炬的主火炬手勒梅·多恩終于在閉幕式上點燃了火炬。加拿大人用這種“戲劇性”的方式 ，糾正了開幕式上的失誤，奧運火炬第一次在本該熄滅圣火的閉幕式上點燃。

這則材料有一句話——“一個裝扮成電工的小丑”。為何是“一個裝扮成電工的小丑”而不是“裝扮成小丑的電工”？據此推測，其實開幕式后加拿大方面已經開始尋找造成那根冰柱沒有豎起來的原因，并已找到了解決問題的辦法，成竹在胸，所以才敢在閉幕式上讓一個小丑而不是一個電工去解決使冰柱立起來的問題。忽視這細節，談“只要正視失誤知錯能改”“失誤不等于失敗”“缺陷并非缺憾”等，也是可以的；但沒有充分利用對細節的分析，從“學會彌補，適時彌補，適‘式’彌補”更有新意，更有深度。材料作文所給材料一般在二百字至三百字之間，字數不多，篇幅不長，一定要對材料進行精細閱讀，在整體把握的基礎上，著眼細微末節，或許角度更新穎，見解更獨特。

四、不顧提示

有的材料作文的材料帶有總結語、提示語，這些總結語、提示語或解釋材料，或指明立意角度。從某種意義上講，這些總結語、提示語比材料都重要。一般情況下，帶有總結語、提示語的材料作文比未帶總結語、提示語的材料作文好寫、易寫，不易偏題，更不會跑題。然而有的學生卻對總結語、提示語視而不見，白白浪費頗有價值的資源，作文無深度，立意有偏頗。

鹿特丹世乒賽結束后，師生們一起討論。

生甲：太好了，中國隊又包攬了全部冠軍！這叫實至名歸。競技體育就得靠實力說話。

生乙：但我更愿意看見外國選手成功挑戰中國名將。一個國家長期壟斷某體育比賽的金牌其實并不利于這個項目的發展。

生丙：有人主張中國隊應讓出一兩枚金牌，我不贊成，如果故意輸球，就有違公平競賽原則和奧林匹克精神……

老師：同學們說的都有一定道理，有些道理不僅體現在乒乓球運動上，也適用于其他社會生活領域。

就這則材料來講，老師的話既是總結語又是提示語。它對三個學生的話語進行了總結，說明甲乙丙三個學生的話“都有一定道理”，也就是說三人的話都對，只是說話角度不同。因此，充分肯定一個人的觀點的時候，不能全面否定另一個人的觀點。“有些道理不僅體現在乒乓球運動上，也適用于其他社會生活領域”，提示我們，就事論事談論鹿特丹世乒賽固然好，但談及“其他社會生活領域”，天地更廣闊，角度更新穎。材料總結語、提示語是命題者向考生伸出的橄欖枝，是作文的風向標、指南針，對于審題能力較差的考生來說是救命稻草，仔細品味總結語、提示語，領悟其蘊含、指向，審題不費勁，角度易把握，立意不偏頗。一石三鳥，何樂而不為？

五、未識指向

不少材料作文都有這樣的要求：“全面理解材料，選擇一個側面、一個角度構思作文。”個別考生，“選擇一個側面、一個角度構思作文”，卻沒有“全面理解材料”，沒有識別出材料的本質內涵，忽視命題者的命意指向，輕則非最佳立意角度，重則以偏概全，偏題跑題。

水從高原流下，由西向東，渤海的一條魚逆流而上。它沖過淺灘，劃過激流，越過了湖泊中層層的魚網，躲過了無數水鳥的追逐。它不停地游，最后穿過山澗，擠過石罅，游上了高原。然而，它還沒來得及發出一聲歡呼，瞬間就被凍成了冰。

“它逆行了那么長，那么久，它是一條勇敢的魚。”一位年輕人說。

“這的確是一條勇敢的魚，然而它只有偉大的精神卻沒有偉大的方向，它極端逆向的追求，最后得到的只能是死亡。”一位老者說。

冰川中有魚，生活中有你，你是否也想成為冰川中的那條魚呢？

俗語說“辦事不由東（東家），累死也無功”，把握命題者的命題意向十分重要。這則材料的命意指向是“正確的方向比偉大的精神更重要”，最佳立意角度是“既要有頑強的拼搏精神，更要有正確的方向、明確的目標”。“生命不息，追求不止”“人要有挑戰極限的精神”都是違背材料本質內涵的，也是違背命題者命意指向的。至于年輕人、老者“經歷不同，看法不同”，可以算是一立意角度，但不是材料的中心角度，當然也不是作文的最佳立意角度。把握所給材料的中心蘊含，找準材料的重心所在，識別命題者命意方向，對迎考學子來說，乃明智之舉。