國外入學(xué)準(zhǔn)備評價工具研究述評

【摘要】入學(xué)準(zhǔn)備評價有助于了解幼兒、幼兒園、家庭是否已做好入學(xué)準(zhǔn)備，從而可以為家庭、幼兒園采取有針對性的干預(yù)措施，有效減少幼兒的學(xué)業(yè)失敗提供重要依據(jù)。選擇或編制科學(xué)的評價工具是開展入學(xué)準(zhǔn)備評價的重要前提。通過對現(xiàn)有的27份國外入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的理論基礎(chǔ)、使用目的、評價內(nèi)容、信度和效度等的分析發(fā)現(xiàn)，入學(xué)準(zhǔn)備評價工具研究有待進(jìn)一步深入。研究者認(rèn)為，可以根據(jù)入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)學(xué)理念設(shè)計(jì)針對幼兒園、家庭和社區(qū)的評價工具，深入研究能有效測查特定領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平的評價工具，加強(qiáng)評價信息對早期干預(yù)的指導(dǎo)，提高評價工具的預(yù)測效度等。

【關(guān)鍵詞】入學(xué)準(zhǔn)備；入學(xué)準(zhǔn)備評價；入學(xué)準(zhǔn)備評價工具；研究述評

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0068-04

入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)前兒童為了能從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵能力或基礎(chǔ)條件。〔1〕大量研究表明，學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平對后期的學(xué)業(yè)成就和學(xué)校適應(yīng)程度具有預(yù)測作用，入學(xué)準(zhǔn)備水平的高低直接影響兒童的后續(xù)發(fā)展。〔2-4〕高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育可以有效縮小兒童的入學(xué)準(zhǔn)備差距。〔5〕因此，提供高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育，保障每個兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，不僅是學(xué)前教育領(lǐng)域的問題，而且是涉及教育公平、社會和諧的政治經(jīng)濟(jì)問題。〔6〕

入學(xué)準(zhǔn)備評價有助于了解幼兒、幼兒園、家庭是否已做好入學(xué)準(zhǔn)備，從而可以為家庭、幼兒園采取有針對性的干預(yù)措施，有效減少幼兒的學(xué)業(yè)失敗提供重要依據(jù)。選擇或編制科學(xué)的評價工具是開展入學(xué)準(zhǔn)備評價的重要前提。研究者搜集到國外已有的27份入學(xué)準(zhǔn)備評價工具，深入分析這27份國外入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的理論基礎(chǔ)、使用目的、評價內(nèi)容、信度和效度等內(nèi)容，以期為后續(xù)研究指點(diǎn)方向。

一、入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的理論基礎(chǔ)

入學(xué)準(zhǔn)備評價工具以一定的入學(xué)準(zhǔn)備理論為基礎(chǔ)，反映了對什么是入學(xué)準(zhǔn)備、應(yīng)該準(zhǔn)備什么、應(yīng)該如何準(zhǔn)備等基本問題的態(tài)度。

Meisels將入學(xué)準(zhǔn)備理論歸納為四種流派。（1）理想主義/成熟論。這種理論認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備水平取決于幼兒的身心成熟度，也就是內(nèi)在因素的成熟，外界因素(如父母教養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育影響等)是次要的，應(yīng)等待幼兒自然成熟后再入學(xué)。（2）經(jīng)驗(yàn)主義/環(huán)境論。這種理論強(qiáng)調(diào)外在經(jīng)驗(yàn)比內(nèi)在成熟更重要，認(rèn)為幼兒的發(fā)展受到社會和文化脈絡(luò)與情境的影響。這一理論流派關(guān)心幼兒能做什么以及如何做，注重根據(jù)幼兒的實(shí)際行為特征來定義入學(xué)準(zhǔn)備水平，注重幼兒學(xué)習(xí)的外在證據(jù)，如認(rèn)識幾種顏色和形狀，是否能拼出名字，是否能從1數(shù)到10等。（3）社會建構(gòu)論。這種理論認(rèn)為與幼兒自身的因素相比，社會情境因素對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響更大，與此同時，對入學(xué)準(zhǔn)備水平的評價標(biāo)準(zhǔn)也會因社會期待的不同而有差異。(4)互動論。這種理論主張入學(xué)準(zhǔn)備水平是一個雙向的概念，是幼兒本身發(fā)展和環(huán)境兩者互動的結(jié)果。幼兒的能力反映了他們的已有經(jīng)驗(yàn)，包括個體特質(zhì)、成熟程度以及環(huán)境文化經(jīng)驗(yàn)等。家庭和幼兒園應(yīng)該配合幼兒的個別需求，為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會。教師應(yīng)該密切觀察，客觀記錄幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，并以幼兒的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)開展教學(xué)活動，促使幼兒提高入學(xué)準(zhǔn)備水平。〔7〕

Mehaffie認(rèn)為目前存在的名目繁多的入學(xué)準(zhǔn)備評價工具實(shí)質(zhì)上可以歸為四類，分別是技能知識測試（Skill tests）、發(fā)展性評價（Developmental assessments）、快速取樣評價（Quick sampling）、表現(xiàn)性評價（Performance-based assessments）。技能知識測試通常是以班級或者小組為單位進(jìn)行的紙筆測驗(yàn)，旨在測試幼兒是否掌握了某些技能或者知識，如大都市準(zhǔn)備測驗(yàn)（Metropolitan Readiness Test）。發(fā)展性評價主要是按照發(fā)展常模對特定年齡段幼兒實(shí)施評估，如格賽爾入學(xué)準(zhǔn)備篩選測驗(yàn)(Gesell School Readiness Screening Test)。快速取樣評價主要是測試幼兒的語言能力、數(shù)學(xué)能力、運(yùn)動能力以及視覺與聽覺的分辨能力，如布萊肯篩選測驗(yàn)：幼兒園至一年級（Brigance K 1 Screen for Kindergarten and First Grade）。表現(xiàn)性評價則是指收集教師的觀察記錄和幼兒的作品，形成檔案袋，進(jìn)而評價幼兒的發(fā)展，如作品取樣系統(tǒng)（Work Sampling System）。技能知識測試、發(fā)展性評價比較傾向于成熟論和環(huán)境論，而快速取樣評價、表現(xiàn)性評價則比較傾向于社會建構(gòu)論和互動論。

在四種入學(xué)準(zhǔn)備理論流派中，社會建構(gòu)論和互動論受到越來越多的認(rèn)可，即認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備水平是幼兒自身發(fā)展和社會環(huán)境兩者互動的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)用表現(xiàn)性評價來測量幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平。然而，實(shí)踐中使用較多的仍然是技能知識測試和發(fā)展性評價。可見，入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的發(fā)展與入學(xué)準(zhǔn)備理論的發(fā)展存在不一致現(xiàn)象。這種不一致產(chǎn)生的原因可能是：第一，在編制入學(xué)準(zhǔn)備評價工具時對入學(xué)準(zhǔn)備理論的發(fā)展關(guān)注不夠，沒有綜合考慮幼兒、幼兒園、家庭、社區(qū)等因素對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響；第二，在選擇入學(xué)準(zhǔn)備評價工具時，評價者往往更傾向于選擇容易使用的工具，比如技能知識測試、發(fā)展性評價，因?yàn)檫@類評價工具只需要收集幼兒的信息即可，便于觀察和測量。

二、入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的使用目的

從搜集到的27份入學(xué)準(zhǔn)備評價工具看，其使用目的主要是：判斷個體兒童是否具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力；提供教學(xué)指導(dǎo)信息，用以改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果；追蹤和監(jiān)測兒童的發(fā)展?fàn)顩r；評估早教項(xiàng)目或教學(xué)方案的質(zhì)量等。

部分入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的實(shí)質(zhì)目的是篩選出入學(xué)準(zhǔn)備不足的幼兒。沒有達(dá)到入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的幼兒將延遲一年進(jìn)入小學(xué)，以使幼兒以更成熟的狀態(tài)適應(yīng)小學(xué)一年級的生活。不過，有研究表明，延遲進(jìn)入小學(xué)的兒童在社會情緒發(fā)展方面出現(xiàn)問題的可能性比其他同齡兒童大得多。 因此，對于是否要讓兒童延遲進(jìn)入小學(xué)，是否可以根據(jù)入學(xué)準(zhǔn)備測試的分?jǐn)?shù)決定兒童是否能進(jìn)入小學(xué)，存在很大的爭議。〔8，9〕Sheppard指出，這種單純依靠入學(xué)準(zhǔn)備評價工具收集的信息來決定兒童是否能進(jìn)入小學(xué)的做法是不合理的，應(yīng)該充分考慮幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)等多種因素對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響。很遺憾，目前的大多數(shù)入學(xué)準(zhǔn)備評價工具都沒有考慮到父母等家庭因素的影響。研究者特別強(qiáng)調(diào)，在使用入學(xué)準(zhǔn)備評價工具時應(yīng)慎之又慎，并應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督和限制對各類評估數(shù)據(jù)的利用和解釋。目前，美國很多州已制定相關(guān)政策，限制對入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的濫用。〔10〕

使用入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的真正目的是用于監(jiān)測那些入學(xué)準(zhǔn)備不足、在發(fā)展上存在高風(fēng)險(xiǎn)、需要特別干預(yù)的幼兒，確定這些幼兒在哪些領(lǐng)域的發(fā)展處于落后狀態(tài)，從而指導(dǎo)家長、教師對這些幼兒進(jìn)行有針對性的早期干預(yù)。簡言之，不是將入學(xué)準(zhǔn)備評價工具用于判斷幼兒是否具備入學(xué)資格，而是將評價信息用于指導(dǎo)教學(xué)，用于指引家長、教師更多關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備不足的幼兒，對他們進(jìn)行有針對性的早期干預(yù)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。

此外，有研究者指出，入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的使用目的不明確，勢必會嚴(yán)重影響評價工具的有效性。Snow（2006）指出，評價工具的使用目的應(yīng)該明確，任何評價工具的信度和效度都是在一定的條件下才是有效可信的。〔11〕因此，有必要進(jìn)一步明確入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的使用目的，以確保其評價的有效性。

三、入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的評價內(nèi)容

雖然有學(xué)者提出了生態(tài)學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備概念，強(qiáng)調(diào)入學(xué)準(zhǔn)備的主體不僅是幼兒，還應(yīng)包括家庭、幼兒園、小學(xué)、社區(qū)等，但是從搜集到的27份入學(xué)準(zhǔn)備評價工具看，都是對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的評估，缺乏對幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)的評估。究其原因，可能是許多評價者認(rèn)為雖然入學(xué)準(zhǔn)備水平受到幼兒、幼兒園、小學(xué)、家庭和社區(qū)多方面因素的綜合影響，但是幼兒自身是否做好入學(xué)準(zhǔn)備仍然是預(yù)測其以后學(xué)業(yè)成就的最有效指標(biāo)。〔12〕

27份入學(xué)準(zhǔn)備評價工具涉及的評價內(nèi)容主要集中在讀寫/前讀寫能力、言語交際能力、情緒和社會性、身體運(yùn)動技能、認(rèn)知和一般知識、數(shù)學(xué)和前數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)方式等領(lǐng)域。其中，多數(shù)入學(xué)準(zhǔn)備評價工具屬于綜合性評價工具，測量多個領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備水平。當(dāng)然，也有少數(shù)評價工具只評價特定領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備水平，如專門針對數(shù)學(xué)或社會性發(fā)展的入學(xué)準(zhǔn)備評價工具。入學(xué)準(zhǔn)備評價工具評價的內(nèi)容應(yīng)是能夠預(yù)測幼兒以后學(xué)業(yè)成就和學(xué)校適應(yīng)程度的關(guān)鍵因素。不同評價工具在哪些因素具有預(yù)測力、不同因素的預(yù)測力是否一樣等問題上的基本假設(shè)存在較大差異。越來越多的入學(xué)準(zhǔn)備水平與后來學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究表明，入學(xué)準(zhǔn)備水平具有一定的領(lǐng)域特殊性，特定領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備水平能夠在很大程度上預(yù)測特定領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就。例如，Kurdek 和Sinclair等人測量了學(xué)前兒童在詞語接受和視覺運(yùn)動方面的入學(xué)準(zhǔn)備水平，又測查了這些兒童四年級時的語言和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，發(fā)現(xiàn)聽覺記憶、數(shù)字技能、視覺區(qū)分能力三方面的入學(xué)準(zhǔn)備水平能夠有效預(yù)測后來的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就。又如，Duncan等人對6項(xiàng)大型追蹤研究數(shù)據(jù)的元分析結(jié)果表明，數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備水平是后來學(xué)業(yè)成就的最有力的預(yù)測指標(biāo)，其次是閱讀和注意力技能。〔13〕可見，編制專門針對特定領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備評價工具，可以提高入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的預(yù)測效度。

四、入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的信度和效度

信度和效度是判斷入學(xué)準(zhǔn)備評價工具技術(shù)特征的重要指標(biāo)。很多研究者認(rèn)為，現(xiàn)有的入學(xué)準(zhǔn)備評價工具普遍存在的問題是欠缺科學(xué)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，〔14〕尤其缺少預(yù)測效度方面的證據(jù)。這在一定程度上削弱了入學(xué)準(zhǔn)備評價工具通過入學(xué)準(zhǔn)備水平預(yù)測小學(xué)低年級學(xué)業(yè)成就的作用。

預(yù)測效度的高低能夠反映評價工具所評價的內(nèi)容是否真正是小學(xué)學(xué)習(xí)所必需的。Gredler提出可以利用4 種數(shù)據(jù)來分析入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的預(yù)測效度，〔15〕分別是預(yù)測為有問題且后來確實(shí)出現(xiàn)問題的兒童人數(shù)（有效積極預(yù)測，Valid Positive，簡稱VP），預(yù)測為有問題但后來未出現(xiàn)問題的兒童人數(shù)（假積極預(yù)測，F(xiàn)alse Positive，簡稱FP），預(yù)測為無問題但后來出現(xiàn)問題的兒童人數(shù)（假消極預(yù)測，F(xiàn)alse Negative，簡稱FN）以及預(yù)測為無問題且后來確實(shí)未出現(xiàn)問題的兒童人數(shù)(有效消極預(yù)測，Valid Negative，簡稱VN)。根據(jù)這4 種數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步生成兩項(xiàng)指標(biāo)。一是測驗(yàn)的敏感性，計(jì)算公式是VP÷(VP+FN)，用來反映評價工具能否有效識別存在風(fēng)險(xiǎn)的兒童。二是測驗(yàn)的特異性，計(jì)算公式是VN÷(FP+VN)，用來反映評價工具能否有效避免把無問題兒童錯判為有問題兒童。

目前雖有少數(shù)評價工具可以證明其評價結(jié)果與小學(xué)一年級末的學(xué)業(yè)成就存在顯著相關(guān)，〔16〕但很少能證明其對一年級之后的學(xué)業(yè)成就的預(yù)測作用。事實(shí)上，對一年級之后的學(xué)業(yè)成就的預(yù)測作用更重要，因?yàn)橐荒昙壍恼n程與幼兒園末期有一定相似性，對一年級學(xué)業(yè)成就的預(yù)測并不能有效說明一份入學(xué)準(zhǔn)備評價工具的預(yù)測效度。〔17〕

目前的一些入學(xué)準(zhǔn)備評價工具還存在假積極預(yù)測率過高的問題，即預(yù)測為有問題但后來未出現(xiàn)問題的兒童人數(shù)過多。目前被廣泛使用的一種入學(xué)準(zhǔn)備評價工具是DIAL-R。有研究表明，這一評價工具收集數(shù)據(jù)的方式比較全面，工具本身的信度和效度較高。不過也有研究發(fā)現(xiàn)，這一評價工具的假積極預(yù)測率為53%，即有53%被其判定為有入學(xué)困難的兒童事實(shí)上沒有出現(xiàn)問題。假積極預(yù)測率過高，意味著許多兒童可能會因?yàn)楸辉\斷為入學(xué)準(zhǔn)備不足而被延遲一年進(jìn)入小學(xué)，而實(shí)際上并不存在這一問題，導(dǎo)致相關(guān)教育資源被浪費(fèi)，也會對兒童的健康發(fā)展造成不利影響。

綜上所述，入學(xué)準(zhǔn)備評價工具研究有待進(jìn)一步深入。可以考慮根據(jù)入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)學(xué)理念設(shè)計(jì)出針對幼兒園、家庭和社區(qū)的評價工具，深入研究能有效測查特定領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平的評價工具，加強(qiáng)評價信息對早期干預(yù)的指導(dǎo)，提高評價工具的預(yù)測效度等。

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A Review of Research on School Readiness Assessment Instrument from Abroad

Pan Yuejuan， Lin Jianmei

(Institute of Preschool Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875)

【Abstract】School readiness assessment helps to understand whether children， kindergarten and family are ready for school and provides the family and kindergarten with important information for necessary intervention to reduce school failure. The choice or writing of a scientific assessment instrument is the key premise in school readiness assessment. An analysis of the theoretical principle， application purpose， assessment contents， reliability and validity of 27 assessment instrument from abroad revealed that the research on school readiness instrument will need to be furthered， eg. a school-readiness-oriented ecologic concept could be applied in the design of assessment instrument for kindergarten， family and community， assessment contents of specific areas could be highlighted， the instruction role of assessment information in early intervention could be enhanced and the predictive validity of the assessment instrument could be increased.

【Keywords】school readiness; school readiness assessment; school readiness assessment instrument; research review