丹麥人如何教育孩子

期末沒有“成績”的成績單

期末考試后，丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數學、社會、自然的分數，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或寫或畫完成的，上面只有四個格子，分別是“最喜歡的事情”“最討厭的事情”“最擅長的事情”以及“最希望學習的事情”。

許多還不會寫字的孩子，在四個格子里甚至只用圖畫表達。這份四格成績單是每學期末，老師與家長面談的根據。重點不是成績，而是孩子的發展、個性以及與同學的相處。

丹麥兒童教育從“人”出發，每個階段都有清楚的重點。幼兒時期，重點在孩子適應力和社交能力的培養；年紀稍長，重心逐漸轉移到好奇心的激發，訓練孩子跨領域的知識運用，探索興趣，多元認識自己。

一位丹麥受訪者告訴我：“丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時間、空間玩耍，接近大自然、爬樹、跌倒等，而不是從小就逼迫他們學習技巧。”

一份丹麥政府與OECD（經濟合作暨發展組織）合作的《丹麥的幼年教育及照護政策》報告中也強調，為了學習良好的社會能力，幼兒園必須確保孩子能與其他人互動，先決條件是孩子能有開放、包容和尊重他人的心。

不追求高分，卻有六成學生熱愛數學

到了年紀大一點的小學期間，孩子的教育重點則轉移到團隊合作和主動探索知識方面。

在哥本哈根市郊的Hellerup初等學校，一群五、六年級的學生在教師幫助下，正聚精會神研究他們的“創新”計劃。他們決定用“火箭”來表現創新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，并且發射成功。在這個600人的學校里，學生有一半的時間坐在課堂里聽講，另一半時間利用這種計劃的方式學習。

丹麥許多初等學校都用這種計劃式教學，讓學生主動學習跨領域知識。以創新計劃為例，它長達四個星期，這群孩子每天從早上八點到下午兩點，或者在教室里、或者在圖書館研討這項作業，每組都有一名四年級、一名五年級和一名六年級的學生，他們不是被動地聽課，而是主動做實驗或上網查資料。

特別的是，包括丹麥文、數學、英文、IT（信息科技）和科學等八個不同學科專業的教師，也打破各自授課的框架，在一旁隨時協助，刺激孩子們探索他們的主題，同時還可以吸取丹麥文、英文、數學和科學等跨學科領域的知識。

除了創新計劃，學校也設計了“怪獸”計劃和“如何活出好生活”的科學計劃，也有例如“友情”等加強學生的社會化能力的課程。“這樣的方法讓他們有解決問題的能力，養成他們的自信，我想這解釋了為什么他們可以很快樂。”Hellerup的校長克魯·諾特福說。

從中國移民到丹麥的一對夫婦告訴我，他們7歲的女兒在學校玩一整天，但這些游戲設計的目的是讓孩子自然而然地學習。例如某個星期的主題是非洲，老師便帶著孩子們玩各種非洲游戲，討論非洲有什么動物、有什么語言、跳什么舞、睡什么床。

丹麥的教學方式讓孩子養成主動、好奇的精神，并且喜愛學習。在OECD針對15歲學生所做的國際學生評鑒計劃中，丹麥孩子的分數表現也許不是非常出色，但當被問到“為什么做數學題”時，59%的學生選擇“因為我喜歡它”，高于OECD平均的38%。

“扎實的知識只是孩子們在學校學習的基礎，更重要的是學生必須兼具社會能力，擅長合作以及能適應快速改變的世界和獨立思考、有自信心。”克魯說。

不跟別人比較，只追求自己的天賦

我很好奇，在丹麥，學校是如何選舉模范生的？當我詢問克魯時，他說：“我們沒有這樣的措施。我們也絕不會這么做！”原來，丹麥學校沒有模范生這回事，這是我的另一個發現。

哥本哈根大學歷史學家彥斯認為，表揚模范生是一種“非常不丹麥”的做法，“我們反對這種做法，我們希望關心那些落后的人。因為那些已經很棒的孩子，不管在什么環境里，都可以有很好的表現。”

沒有模范生，只有快樂學習的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較，只要追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環境長大，有安全感又自信，懂得傾聽自己心里的聲音。

不急著進大學，先花一年時間旅游或當義工

許多丹麥年輕人到了高中畢業時，不急著立刻進大學，而是用一年時間，通過各種方式來思考人生，可能是旅游，也可能是做義工。

銀匠麥克·伯克佛有三個女兒，他告訴我，大女兒的志向是做演員。我反問他會支持女兒這樣的志愿嗎？他說：“當然。她們必須傾聽自己心里的聲音，找到自己的人生！快樂很重要的因素，就是你必須要能選擇自己的人生！”我又問：“難道不會擔心女兒浪費時間嗎？”“不會擔心浪費時間！我只擔心她們能不能得到好的教育、能不能快樂。”

這就是典型的丹麥思維，在這個不求快的社會，孩子有時間、空間，被鼓勵去探索世界。如果人們問：“為什么丹麥人可以快樂？”也許答案就在丹麥人的童年教育里。