近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究進(jìn)展

【摘要】通過對學(xué)前教育領(lǐng)域具有代表性的四種學(xué)術(shù)期刊近十年來刊載的有關(guān)幼兒科學(xué)教育的論文進(jìn)行計量分析發(fā)現(xiàn)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，我國幼兒科學(xué)教育研究從量上看時有起伏，但總體來說發(fā)展態(tài)勢良好，目前已經(jīng)形成由較為穩(wěn)定的核心作者群及尚未形成持續(xù)研究興趣的邊沿作者群組成的研究者隊伍，且研究方法初步呈現(xiàn)多樣化趨勢，但研究主題存在分布不均衡現(xiàn)象。未來需加強對當(dāng)前研究力量較為薄弱的課題的研究，注意理論研究與實踐研究的雙向溝通，進(jìn)一步推進(jìn)研究方法的多元化，

【關(guān)鍵詞】幼兒科學(xué)教育；研究進(jìn)展；代表性學(xué)術(shù)期刊；文獻(xiàn)計量分析

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0073-05

加強幼兒科學(xué)教育研究是推進(jìn)幼兒園科學(xué)教育改革的重要前提之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)將“科學(xué)”列入幼兒園教育的“五大領(lǐng)域”，使幼兒園科學(xué)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，同時也對幼兒科學(xué)教育研究提出了諸多新要求。那么，《綱要》頒布十年來我國幼兒科學(xué)教育研究表現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢和特點，未來又應(yīng)如何進(jìn)一步發(fā)展呢?思考這些問題對于有效促進(jìn)我國幼兒科學(xué)教育研究有承前啟后的意義。

學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)研究成果發(fā)表的重要陣地，尤其是某一專業(yè)領(lǐng)域的代表性學(xué)術(shù)期刊，更是學(xué)者交流最新研究成果的平臺，往往可以較為集中地反映該領(lǐng)域的研究進(jìn)展情況。有鑒于此，本研究通過對學(xué)前教育領(lǐng)域代表性學(xué)術(shù)期刊近十年來刊載的幼兒科學(xué)教育方面研究論文的分析，管窺《綱要》頒布以來我國幼兒科學(xué)教育研究的大致進(jìn)展。

一、研究方法

本研究選擇了學(xué)前教育領(lǐng)域具有代表性的四種期刊——《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》和《學(xué)前教育》，以這四種期刊在2001-2010年期間刊載的有關(guān)幼兒科學(xué)教育的論文為樣本進(jìn)行分析。需要說明的是，這十年中《幼兒教育》《早期教育》《學(xué)前教育》雜志都經(jīng)歷過版本的變化，從最初的一個版本發(fā)展到目前的多個版本，因此在選擇樣本來源時根據(jù)期刊的學(xué)術(shù)性在不同版本中作了取舍：《幼兒教育》選取其“教育教學(xué)版”“教育科學(xué)版”的文章，《早期教育》選擇“教師版”的文章，《學(xué)前教育》選擇“幼教版”的文章。本研究以單篇的“論文”作為分析單元，凡發(fā)表于上述各刊的獨立成篇、結(jié)構(gòu)完整的文章，不論篇幅長短，均計為1篇，但科學(xué)活動方案設(shè)計(包括純粹描述活動過程的案例文章)、針對某些科學(xué)活動案例的短評以及對某些實驗研究過程及其案例的連續(xù)性介紹則不列入樣本范圍。另外，本研究所指的“幼兒科學(xué)教育”仍按目前學(xué)前教育界的實然狀態(tài)來理解，主要指自然科學(xué)教育，不包含數(shù)學(xué)教育。

論文檢索采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和人工檢索相結(jié)合的方式，分兩步進(jìn)行。首先通過“中國知網(wǎng)”(CNKI)，選擇“刊名”“篇名”等檢索項，輸入相應(yīng)的檢索詞進(jìn)行初步檢索。對未納入“知網(wǎng)”的部分期刊或部分年份的論文，則采用人工檢索的方式予以補足。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)上述對“論文”“幼兒科學(xué)教育”的操作性定義，對已檢索論文進(jìn)行增補和篩選，最后確定四刊共計211篇論文為本研究的樣本。樣本基本情況統(tǒng)計見表1。

本研究采用“文獻(xiàn)計量法”和“內(nèi)容分析法”對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，以判斷并呈現(xiàn)文獻(xiàn)所反映的研究發(fā)展態(tài)勢。

二、分析結(jié)果

本文主要從論文數(shù)量、論文作者、論文主題、研究方法四個維度對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

(一)論文數(shù)量分析

從論文的數(shù)量看(見圖1)，近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究時有起伏，但總體上呈現(xiàn)重心逐步上移的態(tài)勢。十年間，平均每年發(fā)表論文數(shù)量為21.1篇，有七年的發(fā)文量約等于或超過十年平均數(shù)。特別是2007年以來，發(fā)文量連續(xù)增長，反映出當(dāng)前幼兒科學(xué)教育研究方興未艾、熱度不減。

(二)論文作者分析

對于論文作者主要從兩個維度分析：1.統(tǒng)計論文作者所在單位，以描述研究成果貢獻(xiàn)主體的分布情況；2.統(tǒng)計同一作者發(fā)表論文數(shù)量，以描述研究團(tuán)隊的整體情況。在進(jìn)行作者分析時，只計第一作者。

我們將論文作者所在單位大體分為大專院校、幼兒園、教科研培訓(xùn)機構(gòu)(包括教科所、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等)三種類型。211篇論文出自166位作者，除27位作者單位不詳外，其余139位作者中，59人來自大專院校，占42％；62人來自幼兒園，占45％；18人來自教科研培訓(xùn)機構(gòu)，占13％。可見，大專院校研究人員和幼兒園教師是幼兒科學(xué)教育研究的主要力量，且兩者在成果發(fā)表上幾乎平分秋色。可以說，近年來倡導(dǎo)的“讓教師成為研究者”已在幼兒科學(xué)教育研究領(lǐng)域得到了一定程度的體現(xiàn)。

從同一作者發(fā)表論文的數(shù)量看(見表2)，發(fā)表兩篇以上論文的作者有19位，占全部作者的11％。這部分作者的發(fā)文總量達(dá)到66篇，占論文總數(shù)的31％。這表明，目前似乎已形成一個由較為穩(wěn)定的核心作者群及尚未形成持續(xù)研究興趣和連續(xù)研究成果的邊沿作者群組成的幼兒科學(xué)教育研究者團(tuán)隊。發(fā)表五篇以上論文的作者有劉占蘭(發(fā)表18篇)和張俊(發(fā)表6篇)，兩人均為幼兒科學(xué)教育研究領(lǐng)域的知名學(xué)者，劉占蘭長期從事“做中學(xué)”及“探究式科學(xué)教育”的研究，張俊近年來則致力于對“指向概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教育”進(jìn)行研究。其他幾位發(fā)表論文較多的作者中，既有學(xué)前教育領(lǐng)域較為資深的學(xué)者，如鄢超云、王春燕等，也有一批近年來嶄露頭角的青年學(xué)者，如高瀟怡、洪秀敏等，他們中不少人擁有博士學(xué)位，且都針對幼兒科學(xué)教育的某一方面作了專題性的探索。可見，幼兒科學(xué)教育研究梯隊已逐漸形成。

(三)論文主題分析

內(nèi)容分析的關(guān)鍵是要建立合理的、具有統(tǒng)攝性和涵蓋性的分析類目表。研究者認(rèn)為，用于學(xué)科教學(xué)的教科書的架構(gòu)往往能呈現(xiàn)出該學(xué)科的基本研究問題和范疇，對于我們建立該學(xué)科研究成果分析類目具有參考價值。考察國內(nèi)比較有代表性的幼兒科學(xué)教育教科書，如張俊所著《幼兒園科學(xué)教育》，劉占蘭所著《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，施燕主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》等，發(fā)現(xiàn)它們在基本架構(gòu)上有類似之處。參考上述教科書的架構(gòu)，并結(jié)合對文獻(xiàn)的初步閱讀分析，研究者建立了如表3所示的內(nèi)容分析框架。

需要指出的是，該框架中的一些子類目及其與大類目之間的關(guān)系從字面上看可能存在爭議，本研究從自身研究目的和內(nèi)容出發(fā)，對其作了操作性限定。比如“概論性研究”特指研究問題和對象不那么集中的論文，常常是對幼兒科學(xué)教育中的“幾個問題”或幼兒科學(xué)教育整體的“審思”等，因而較難歸入具體的研究類目。“基礎(chǔ)理論研究”和“理論基礎(chǔ)研究”的區(qū)別在于，基礎(chǔ)理論研究指的是對幼兒科學(xué)教育的理念、原則、特點、取向、關(guān)系等基本問題的研究；而理論基礎(chǔ)研究則指某種理論對幼兒科學(xué)教育的啟示的研究。又如“幼兒科學(xué)教育內(nèi)容研究”的子類“課程研究”，就當(dāng)前“課程”這一概念的發(fā)展來看，顯然比“教育內(nèi)容”這一概念寬泛得多，但這里出于研究需要對其加以限定，特指對教育內(nèi)容的較為系統(tǒng)的安排、設(shè)置等。

根據(jù)這一內(nèi)容分析框架將樣本逐一歸類。并綜合統(tǒng)計(見表3)。

如表3所示，從大類來看，在幼兒科學(xué)教育理論研究和實施研究方面成果最多，教師研究亦受到一定的重視，有關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容方面的研究相對較少，評價方面的研究成果則僅有一篇，力量非常薄弱。大類之下的幾個子類之間分布亦不平衡。如，在理論研究大類下，基礎(chǔ)理論研究與理論基礎(chǔ)研究差異懸殊：在實施研究大類下，活動設(shè)計組織方面的問題是學(xué)者們關(guān)注的焦點。幼兒科學(xué)教育研究主題分布的不均衡狀況應(yīng)引起關(guān)注。

(四)研究方法分析

本研究參照學(xué)前教育研究方法的整體框架，結(jié)合我國學(xué)前教育研究現(xiàn)狀，將研究方法分為理論思辨、經(jīng)驗總結(jié)、案例研究、實驗研究、問卷調(diào)查、訪談研究以及綜合研究(綜合運用兩種以上方法)七種類型。根據(jù)論文寫作情況的判斷，將樣本歸類，結(jié)果如圖2所示。這一結(jié)果表明，理論思辨、經(jīng)驗總結(jié)和案例研究是幼兒科學(xué)教育研究中最為常用的方法。而部分研究者也開始逐步嘗試將各種實證研究方法引入幼兒科學(xué)教育研究中。這對于推進(jìn)幼兒科學(xué)教育研究的多樣化而言顯然是個好的開始。

三、展望

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)教育研究在研究規(guī)模、研究者隊伍、研究成果和研究方法上都呈現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭。展望未來的研究，有三個方面值得注意。

首先，加強對當(dāng)前研究力量較為薄弱的課題的研究。幼兒科學(xué)教育研究主題分布不均衡的狀況，不利于幼兒科學(xué)教育理論和實踐的整體發(fā)展，因此，除了在目前已得到較多關(guān)注的主題上繼續(xù)深化研究外，需著力加強對薄弱課題的研究。研究者認(rèn)為以下課題值得關(guān)注：拓寬視野，加強幼兒科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)研究；樹立大幼兒科學(xué)教育觀，加強對幼兒園、家庭、社區(qū)合作開展幼兒科學(xué)教育的研究；吸收發(fā)展性評價、學(xué)習(xí)性評價、教學(xué)評價一體化等理念，加強幼兒科學(xué)教育評價研究；走向微觀，加強幼兒科學(xué)教育中的師幼互動研究，等等。

其次，注意加強理論研究與實踐研究的雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領(lǐng)域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用。我們注意到，在已有研究中出現(xiàn)了一些由理論研究者與幼兒園一線教師合作開展的研究，也出現(xiàn)了理論研究者提出并論證理論構(gòu)想，進(jìn)而與幼兒園、教科研培訓(xùn)機構(gòu)人員合作開展從理論到實踐的轉(zhuǎn)化研究的案例，如張俊主持的指向概念轉(zhuǎn)化的幼兒園科學(xué)教育的理論和教學(xué)研究。但從學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表量來看，這類研究仍占少數(shù)，大多數(shù)論文是作者就某一個或幾個論題作“一次性”探討，而連續(xù)的、逐步深化的系列研究。特別是能在理論研究與實踐研究方面起到雙向溝通、協(xié)同增效作用的系列研究尚不多見，有待加強。

再次，進(jìn)一步推進(jìn)研究方法的多元化。作為綜合性的研究領(lǐng)域，研究方法的多元化是推進(jìn)幼兒科學(xué)教育研究的必然要求。從現(xiàn)有研究進(jìn)展來看，幼兒科學(xué)教育研究已初步呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的態(tài)勢。進(jìn)一步的發(fā)展不僅僅需要有量的增加，更需要有質(zhì)的提升。具體而言是要明確多元的研究方法之間的關(guān)系及其對幼兒科學(xué)教育研究的意義。在教育研究方法不斷發(fā)展的今天，似乎正在形成代表邏輯實證傳統(tǒng)的量化研究與代表解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)傳統(tǒng)的質(zhì)性研究以及理論研究三者并存的局面。近年來社會科學(xué)中提出的這三者之間的“三點定位原則”，被認(rèn)為能夠“反映科學(xué)研究的完整過程，即從經(jīng)驗到理論，又從理論到經(jīng)驗”，其中所隱含的思想便是不同的研究方法各擅勝場，在面對具體研究問題時倘能相互整合，對提高研究質(zhì)量無疑是最有裨益的。這一點應(yīng)成為幼兒科學(xué)教育研究中推進(jìn)研究方法多元化的總體思路。