中小學校特色發展三問

早在1993年２月１３日中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》中就已提出，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色”，這被認為是政策層面鼓勵中小學特色發展的先聲。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》進一步強調要鼓勵學校辦出特色。這說明，從中央到地方，學校特色發展已經成為教育發展的重要戰略。

但是，學校特色發展過程中不可避免地碰到一些困惑和問題，這里擇其要者就教于同仁。

一問特色發展與辦學理念的關系怎樣

經過縣域范圍的調研，我們發現，部分學校開展特色項目不注意及時總結和經驗積累，項目水平難以提高；部分學校停留在單純項目開展階段，如何深入開掘和提煉，如何把項目建設跟辦學思想和培養目標聯系起來，缺乏深入系統的思考。我們在區域內組織的師生問卷調查反映，從特色項目實施的結果來看，不少項目開展的效果不佳，存在項目開發停留在第二課堂階段、項目選擇重量不重質、參與面不廣、活動頻率不高等問題；從特色項目實施的過程來看，少數項目起點低、管理粗、理念舊，項目管理精細化程度不夠；從特色項目發展前景來看，不少項目缺乏頂層設計和整體思考。總之，很多學校存在特色發展表層化的傾向。

上述問題的存在恐怕主要跟辦學理念的不到位有關。沒有辦學理念指導的特色項目建設，是表層的、盲目的、不穩定的。有了辦學理念的指導，特色項目建設才符合學校發展的內在需求；有了辦學理念的指導，豐富多彩的特色項目建設才有整體性的統領；有了辦學理念指導，特色項目建設才會有繼往開來的生命力。

解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，特色發展是以提高辦學質量為核心的內涵發展，這就有別于傳統意義上的特長教育。特色發展的這種特點至少包含以下幾個方面：一是內在性，特色發展動因來自學校的內在要求，來自學校“這一個”發展階段的必然選擇；二是整體性，特色發展滿足學校全體師生的共同需求，特色發展頂層設計需要大家參與，發展過程需要大家積極投入，發展成果要惠及全校師生；三是繼承性，特色發展不是無源之水、無本之木，學校長期堅持的特長教育取得的成果值得肯定，這應該成為特色發展的一個重要基礎，在學校內涵式發展的階段要繼承和發揚，但必須對其指導理念和發展模式予以重新審視。

二問發展路徑是否“華山一條路”

發表于2012年3月1日《中國教育報》的《蘊育快樂童年，建構價值人生》一文，介紹了武漢市江岸區新村小學生態教育特色品牌創建情況。該校圍繞“蘊育快樂童年、建構價值人生”的辦學理念，提出了“生態校園”的教育主張。倡導并踐行的生態校園具備“尊重、選擇、信賴、平安、快樂、多元、個性”等精神家園的基本元素，著力凸顯“生命性、生本性、生活性、生長性”四大特征。圍繞生態校園的四大特性和基本內涵，學校在整體設計和實施中，做到“一次規劃，分步實施”，以有效保證學校文化特色發展的整體性和連續性。

這是時下各種相關研究論述最集中的學校特色發展路徑：由辦學理念出發，整體設計特色發展。我們姑且稱之為“新村經驗”。這種路徑的優點明顯，理念先入為主，可以科學規劃，整體性較強，避免特色發展的盲目性。但是，這是特色發展的“華山一條路”嗎？

重慶市江南小學興起于上世紀80年代的國際象棋教育實踐，引發了學校教育觀念的變化。在特色學校的建設中，江南小學從教育實踐中豐富并解讀 “走好每一步”的關聯學校教育理念的內涵。其一，學校發展之立足實際，高瞻遠矚。其二，教師專業發展之術業專攻，因材施教。其三，學生成長發展之德行于實，智循于序，體踐于趣。江南小學從國際象棋棋理中總結出“養德啟智”的育人宗旨，凝結成“發現發展，點亮生命”的辦學理念和校訓“走好每一步”，貫穿于學校教育教學的全過程，促進人的多元發展，走出了一條樸實而又不平凡的道路。

江南小學特色發展的這種路徑并不是獨有的，時下很多中小學校謀求特色發展時，走的就是這條從實踐到理念、再回到實踐的路徑。我們姑且稱之為“江南經驗”。這種發展路徑的優點也是顯而易見的，繼承學校傳統，尊重已有積淀，以此為基礎提煉和完善學校辦學理念系統。

新村經驗以理念為起點，江南經驗以實踐為起點，都走出了一條特色發展之路。看起來，特色發展應該至少有兩種不同的路徑。實際上，從認識論的角度來分析，這兩條路是殊途同歸的、是相通的。在新村經驗中，理念到實踐，在實踐中發現需要調整理念時，應該不會抱殘守缺抓住理念不放，該修改時就修改。在江南經驗中，實踐到理念，提煉出的理念回到實踐中去檢驗、完善。特色發展應該是個動態的過程，是一個“理念——實踐”循環往復、螺旋上升的過程。

三問特色項目建設離特色學校有多遠

學校特色發展可以分三步推進：一是特色項目建設階段，二是學校特色凝聚階段，三是特色學校建設階段。特色項目建設階段是起點，可以通過一批特色項目的建設，完成特色發展之量的積累；學校特色凝聚階段是關鍵，是形成特色學校的準備階段；特色學校建設是必然結果，是特色發展從量變到質變的飛躍過程。

近讀葛路誼的碩士論文《我國中小學特色發展戰略研究》，頗受啟發。該文對特色學校建設項目化頗有微詞：

特色項目化是指某些學校為了迎合市場的需要，將一些普通的培養項目當作特色來宣傳和強化，以此提高學校的聲望。事實上，這只能算某項技能的培養，充其量是一種“特長教育”。特長培養無可厚非，但如若把特長培養變成提高聲譽、贏得市場的手段和途徑，無疑會導致學校辦學偏離正確的軌道，會忽略對全面發展教育思想的把握，脫離以學生發展為本的軌道，或者把學校特色當作特色學校來辦，這實際上是學校特色發展中的一種投機取巧的行為。

葛路誼的這一觀點看似辯證，但是把項目化作為目前特色學校建設中的大問題之一，這種定性在實際操作中是有害的。學校從千校一面到特色發展也是個質變的過程，需要經過量變的積累才能實現（這也是辯證法！）。而項目選擇、設計、開發、實施，就是在進行特色發展的量變積累。貶低項目實施的意義，否定了特色發展的重要路徑，這很容易導致學校無所適從，特色發展難以實現。學校實施的諸多特色項目，只能是個有先有后、有快有慢、先發帶動后發的過程，不可能同時發展、同步發展。

特色項目嬗變為學校特色，是一個質變的過程，質變依賴量變的積累。項目內涵的開掘提煉和總結推廣、項目簇的拓展開發和歸納凝聚應該是實現量質互變的主要法門。目前，很多學校特色項目開發走課程化之路，這是很有效的一種探索。這一方面保證了發展的規范性，另一個方面也能實實在在地提高師生參與率，以保障特色發展的群眾性和穩定性。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區教科研中心）