教育綁架何時(shí)休

一位小學(xué)語文教師在課堂上提問學(xué)生——雪融化了是什么？一名學(xué)生回答：“雪化了是云?！绷硪幻麑W(xué)生說：“雪融化了是彩虹。”還有一名學(xué)生近乎異想天開地回答道：“春天！”老師一本正經(jīng)地說：“都錯(cuò)了！答案是水?！辈选皹?biāo)準(zhǔn)答案”寫在黑板上，叫學(xué)生們用心記住。

“冰雪融化，種子發(fā)芽，果樹開花，春色滿園。”在我們的記憶中這是多么令人怦然心動的句子，這是多么豐富的想象力！可是，令人遺憾的是，孩子們想象的翅膀剛要飛翔即被教師所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”給“咔嚓”一聲剪斷了！孩子的個(gè)性、豐富的創(chuàng)造力被壓抑、限制，思想被“標(biāo)準(zhǔn)”嚴(yán)重綁架。

縱觀我們的課堂教學(xué)，教師多是備教材和教法，單方面設(shè)計(jì)出供學(xué)生行走的教學(xué)流程路線，把教學(xué)中的知識點(diǎn)肢解成一個(gè)又一個(gè)問題，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的路線圖亦步亦趨地前行，不能旁逸斜出，不敢越雷池半步，一切盡在師者掌握中。學(xué)生的思維被禁錮在狹窄的小道上，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“偽建構(gòu)”的特點(diǎn)。不了解學(xué)情的生硬灌輸、填鴨，硬是要學(xué)生接受老師的意圖的現(xiàn)象俯拾皆是，教育綁架愈演愈烈……

孩子有孩子的生活世界，有自己的思維、想法、意志、追求，有自我獨(dú)特的成長方式，他們想做自己喜歡做的事情，還想用自己獨(dú)特的方式表達(dá)對這個(gè)世界的看法。孩子的學(xué)習(xí)是一種主動的自我建構(gòu)，而非外力強(qiáng)而加之。好的教育應(yīng)如鳥還林，如魚得水，應(yīng)是生命的自由呼吸、自由舒展、自然拔節(jié)。教育者要做的就是引導(dǎo)孩子自主選擇合適的學(xué)習(xí)、生活方式，并給他們的成長創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，讓他們有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)、生活，自由快樂地成長。

而我們的教育者多是用心研究××文化、××模式、××課堂等“上層建筑”，讓孩子去被動地適應(yīng)文化、模式、課堂等，而非靜下心來、俯下身子往低處去多研究孩子，以讓教育去適應(yīng)孩子，順應(yīng)天性。教育需要“順性而為”，在于引導(dǎo)而非強(qiáng)制。所以，我們不應(yīng)以成人的絕對優(yōu)勢力量和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”捆綁兒童的意志和精神，不該用自己所謂的愛心善意綁架兒童的自然天性，奴役其個(gè)性。少些外控、干預(yù)和獨(dú)裁，順應(yīng)童心、童性，讓真正的童心與自然、民主與自由在教育的田野里生根發(fā)芽！

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中寫道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”為了實(shí)施創(chuàng)造、民主的兒童教育，他提出了頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴巴解放、空間解放和時(shí)間解放這“六大解放”。教育即解放，今天，當(dāng)我們再次重溫這些教育箴言時(shí)，更真切地感受到它的彌足珍貴。

老師們，給孩子一些自由思維、活動、探索、自我追求的時(shí)間和空間吧，世界上的那些大發(fā)明家、大學(xué)問家，哪一個(gè)不是按照自己選定的目標(biāo)孜孜以求而后獲得成就的呢？對待我們的孩子，應(yīng)該按照陶行知所講的“六大解放”去解放孩子，不要捆綁和束縛他們的頭腦和手腳。只有這樣，才可能破解“錢學(xué)森之問”。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）