高中生物教師在新課改下怎樣“轉型”

高中生物課改中，知識的增減、內容的更新、理念的轉變等多方面的因素，使許多生物教師產生教學困惑，不知哪些該教，哪些不該教，該教的如何去教。生物教師怎樣“轉型”成為面對的現實問題。下面是筆者在教學實踐的幾點體會做法，與大家探討。

一、明確高中生物學課程標準與原教學大綱的區別與聯系

1.內容和理念的變化。課程標準根據生物科學素養的社會需求和生物學科發展的現狀，將內容分化為若干相對獨立和完整的學習模塊，圍繞三個主題組織課程內容。選取現代生物科學中與社會和個人生活密切相連、學生終身學習和發展需要的基礎內容作為每個模塊的基本內容。生物課程標準把重點放在了課程目標、課程改革的基本理念和課程設計的思路上，注重學生學習的過程體驗和情感體驗，而不僅僅是知識點。其中，提高每個高中學生的生物科學素養是高中生物課程的核心任務，而原教學大綱中沒有這樣明確的課程理念。

2.指導意義的變化。教學大綱是告訴教師如何教教材，課程標準是告訴教師如何利用教材教。教學大綱規定的知識點和教學進度，是教師必須遵守和執行的，否則就會影響學生考試，影響學生升學。課程標準屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應用，如果有其他更適合于教學實際的方法和措施，教師完全可以進行調整，只要能夠培養學生的能力，殊途同歸，就不會影響學生的考評。

3.課程性質的變化。在生物教學大綱中對課程性質的描述比較簡單，高中生物是“普通高中開設的一門學科類基礎課程”。生物課程標準明確提出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發展的需要。”這與以往關于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(升學預備和就業預備)的定位有明顯區別。

4.教學要求的變化。課程標準根據現代生物科學的特點更新基礎知識內容，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識，其基本概念和原理與現代生物科學相一致，既把握基礎性，也體現先進性。加強了科學探究活動，培養學生的探究能力，使之能適當地反映生物科學的新進展。

這些變化表明，生物課程標準比教學大綱更加關注知識的更新，科學技術與社會的關系，學生身心的健康發展，充分體了生物學課程價值。

二、拓展學習研究領域，提高教師自身素質

生物和地理，歷史等各科都有很大的聯系，無論從哪個角度來說要使學生產生興趣、樂學、愛學，使學生把知識學好、用好，提高教學效果，教師都必須對其他學科進行學習研究。而且現在的社會是多元化社會，各科之間都會互相滲透。只為一科而教學注定是不成功的教學。同時在生物教學過程中，教師在表達形式上的藝術美也是一項很重要的基本教學能力，其中講課時語言感染力就有著非常重要的作用。語言風趣，講解生動，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當地學生喜歡聽、學的表述方式，既避免了枯燥無味又增強了學生的記憶，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這些都需要教師加強學習，不斷提高自身素質。

三、改進教學方法，做到有效教學

教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規定性，沒有任何一種單一的教學策略能夠適合所有條件下的教學活動。實際教學中，一堂課的教學不可能僅僅使用一種單一的教學方法，而要根據教學目標、教學內容的特點，學生的年齡、心理特征等因素，對各種教學方法進行比較，并在此基礎上進行選擇和組合，獲得理想的教學效果。如在學習生命活動的調節這部分內容時可采用“創設情境”——“觀察、探究、講授”——“集體討論、交流”——“學生練習”等組成的多樣化的教學方法。注重創設某種有特點的情境，使學習活動發端于對某種與自然、社會、生活緊密相連的、有意義的問題情境的思考和關注，充分利用各種課程資源，引導學生，調動學生的求知欲望，激發學習興趣，使學生樂學、愛學，做到有效教學。

作者單位 陜西省西安市戶縣電廠中學

責任編輯 楊博