以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的傳感器技術(shù)課程改革探討

摘要:為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的要求，我們對(duì)《傳感器技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了大膽的改革，將傳感與檢測(cè)技術(shù)的原理知識(shí)學(xué)習(xí)和以項(xiàng)目為導(dǎo)向的傳感器應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既能知道傳感器工作基本原理，又能學(xué)會(huì)傳感器的典型應(yīng)用，理論與實(shí)際相結(jié)合，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞:傳感器技術(shù);教學(xué)模式;課程改革;專業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-7712 (2012) 12-0200-01

一、引言

《傳感器技術(shù)》課程涉及機(jī)械、物理、化學(xué)，光學(xué)、材料、電子、生物、半導(dǎo)體、信息處理等眾多學(xué)科領(lǐng)域，屬于交叉學(xué)科，是一門理論性強(qiáng)、與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。它在本專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)中起著承前啟后的重要作用。在教學(xué)過程中，一方面要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，另一方面也要求教師引導(dǎo)學(xué)生從各種繁多的被測(cè)量和測(cè)量?jī)x器中歸納出檢測(cè)技術(shù)的一些基本原理和特性，以便舉一反三、靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

目前傳感器技術(shù)課程的教學(xué)主要有兩種方式:一為傳統(tǒng)的按測(cè)量原理分類介紹傳感器知識(shí)并基于理論假設(shè)項(xiàng)目教學(xué)，這種分類方法側(cè)重于傳感器的原理性知識(shí)掌握和傳感器改革，這跟學(xué)生走上工作崗位后對(duì)傳感器技術(shù)的應(yīng)用需求不一致，且跟當(dāng)前傳感器的集成化、智能化等發(fā)展趨勢(shì)相矛盾;二為以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)，但是傳感器本身種類繁多，單純的以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)涉及到的傳感器太少，不足以涵蓋傳感器的整體狀況，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生從整體上理解和掌握傳感器技術(shù)知識(shí)。因此，結(jié)合職業(yè)院校以行業(yè)為先導(dǎo)、以能力為本位以及工學(xué)結(jié)合等特點(diǎn)，本課程改革結(jié)合以上兩種方式的優(yōu)點(diǎn)和當(dāng)前傳感器技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)來調(diào)整課程體系架構(gòu)和教學(xué)方式。

二、課程改革理念

以教育部2006年16號(hào)文件精神為基準(zhǔn)，根據(jù)我院自動(dòng)化系電氣自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)崗位的能力要求來改革課程，突出電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的傳感器選型與應(yīng)用的職業(yè)能力培養(yǎng)。本課程的課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生傳感器選型能力、典型測(cè)量轉(zhuǎn)換電路設(shè)計(jì)制作能力、常見傳感器安裝、檢測(cè)和維護(hù)能力;根據(jù)傳感器技術(shù)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整課程知識(shí)體系架構(gòu);根據(jù)該專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容改革課程內(nèi)容和能力達(dá)成項(xiàng)目;根據(jù)該專業(yè)職業(yè)崗位的典型工作項(xiàng)目來改革課程教學(xué)方法和手段。

三、課程改革思路

根據(jù)我院自動(dòng)化系《電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》確定的職業(yè)崗位群，面向西部電氣電子電器產(chǎn)業(yè)，本課程改革采用工學(xué)結(jié)合的方式，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，主要作了以下幾方面的思考與改變:

(一)課程目標(biāo)的改變。從傳統(tǒng)的著重講解傳感器結(jié)構(gòu)、原理與應(yīng)用向培養(yǎng)選型、改革和制作具體傳感檢測(cè)電路的能力上轉(zhuǎn)變。

(二)課程體系的改變。從傳統(tǒng)的通過按測(cè)量原理分類介紹傳感器以及前些年的純粹以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)W習(xí)傳感器轉(zhuǎn)變?yōu)榘幢粶y(cè)量(即功能)來實(shí)施傳感器的教學(xué)，以使學(xué)生在了解傳感器工作原理、特性的基礎(chǔ)上，容易根據(jù)測(cè)量對(duì)象來選擇傳感器;引入典型的實(shí)際工程應(yīng)用項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用選擇的傳感器進(jìn)行信號(hào)處理電路改革和應(yīng)用。

四、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

采用系統(tǒng)性知識(shí)教學(xué)與模塊化教學(xué)相結(jié)合的方式，真實(shí)產(chǎn)品作引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)工作，以學(xué)生為中心，小組合作為基礎(chǔ)，在真實(shí)的環(huán)境下完成傳感器技術(shù)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位零距離接觸。

五、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

在典型傳感器工程應(yīng)用學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，每個(gè)都是一個(gè)完整的工作過程，學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷“資訊(信息收集)→決策(擬定方案)→計(jì)劃(制定實(shí)施細(xì)則)→實(shí)施→檢查→評(píng)估總結(jié)分析提高)”六個(gè)階段，老師帶著學(xué)生完成六個(gè)階段的工作任務(wù)，手把手教學(xué)生怎樣做，讓學(xué)生體會(huì)每一階段具體工作任務(wù)，為走向工作崗位、參加工作積累經(jīng)驗(yàn)。

在具體的理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，討論法、演講法和反思法等微觀教學(xué)法的交替使用，使教學(xué)過程豐富多彩，并且充分運(yùn)用引導(dǎo)文等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)取心大大增強(qiáng)。

六、結(jié)論

本課程改革秉承“以行業(yè)為先導(dǎo)、以能力為本位、以學(xué)生為中心、根據(jù)實(shí)際工作所需確定教學(xué)內(nèi)容”的理念，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)開發(fā)。整個(gè)課程以傳感器的典型技術(shù)、典型應(yīng)用為主線，建立了按被測(cè)量(即功能)介紹傳感器技術(shù)知識(shí)和以具體工程應(yīng)用項(xiàng)目為單元、以典型控制項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。理論教學(xué)方法與實(shí)訓(xùn)鍛煉相結(jié)合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生掌握了傳感器技術(shù)的基本理論同時(shí)，學(xué)習(xí)鍛煉了根據(jù)要求實(shí)施傳感器選型、典型測(cè)量轉(zhuǎn)換電路設(shè)計(jì)制作、常見傳感器安裝、檢測(cè)和維護(hù)等能力。

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