基于“工學結合”的教學管理改革與實踐

摘要:在目前高職院校大力推行工學結合人才培養模式的形勢下，與之相適應的教學管理改革更是一個理論與實際緊密結合的課題。重慶科創職業學院近年來在“工學結合”人才培養模式的改革與創新方面效果顯著，受到學生、家長及企業的好評。

關鍵詞:高職;工學結合;管理;實踐

中圖分類號:G719.21 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0148-02

為進一步提高學院的教育教學質量，鞏固辦學成果，提升辦學層次，實現科學、特色、品牌、可持續發展。依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《重慶市中長期教育改革和發展規劃綱要》，《重慶市“十二五”教育事業發展規劃》，重慶科創職業學院創新辦學模式，推行“工學結合”教學改革，完善教學管理制度，大大提高了教學質量。以促進學生的全面發展為目標，轉變傳統重管理、輕服務的觀念，形成了服務至上、管理并重的共識;以“學歷+能力，做人更重要”為辦學理念，重視學生綜合素質和實踐能力的提升。

一、健全校企合作工作體制機制

積極推進“政校企行”合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，形成長效運行機制。完善校企合作辦學有效運行的保障機制，落實行業企業支持校企合作的相關政策和目標考核，激發行業企業參與職業教育的積極性，完善企業兼職教師聘用和專任教師企業實踐的保障約束機制，優化職業教育校企合作環境;以合作項目為載體，以共同利益為切入點，完善校企共管、人才共育、成果共享、責任共擔的長效合作機制，重點推進教學管理平臺、利益共享管理平臺、人才培養模式改革、穩定型校企合作基地、技術研發技術服務平臺等建設，實現校企共同發展。

(一)健全校企合作辦學考核評價工作體系

形成執行有力、管理有效、獎懲有度的管理機制。明確管理責任，強化“校、系、專業”三級校企合作辦學組織的職責，提高工作的有效性和針對性;深化考核機制，加強對成員單位和專項工作的跟蹤、考核、評價和反饋，引導政府出臺激勵政策，健全激勵機制;建立校企合作獎勵基金，對工作目標完成較好的單位和個人進行表彰和獎勵，并在產學合作項目上給予重點支持。

(二)校企共同開展人才培養模式改革

按照職業崗位(群)的任職要求，校企雙方共同制定與崗位能力標準對接的人才培養標準和培養方案;共同設計課程體系和專業教育活動體系，開展課程開發;共同培養學生的專業技能和職業能力;共同考核和評價人才培養質量。

(三)多元合作共建“雙師型”教學團隊

建立校企雙向兼職制度，有計劃地聘請企業領軍人物和技術權威擔任專業帶頭人和實踐教師，指導專業建設和教學改革，承擔教學任務;聘請技術骨干擔任兼職教師，參與學生教育、管理，承擔學生的技能訓練、實習、實訓指導工作，發揮校企雙方各自優勢，共同建設雙師結構優化的專業教學團隊，承擔人才培養任務。

學院通過選派技術顧問、掛職鍛煉等形式，定期組織優秀骨干教師和管理人員實質性地到企業兼職，履行相應的崗位職責。及時為企業員工和管理干部開展技術培訓、知識更新和素質提升服務，解決企業發展過程中的人力資源改造與提升問題。有計劃地安排教師在企業技術骨干的指導下，到生產一線開展頂崗實踐鍛煉，提高教師的實踐能力。

(四)科學設計引領型人才培養方案

建立定期調研制度，及時跟蹤行業企業人才需求和職業崗位任職要求，重新審視人才培養方案。按照基于工作過程、基于能力培養、基于素質提高和技術領域、職業崗位(群)的任職要求，引入行業企業技術標準，融合國際通用的高技能人才職業資格標準，修訂各專業人才培養方案，系統設計課程體系，重構教學內容，深化人才培養模式改革。

二、全面推進教學模式和教學管理改革

(一)優化教學模式

以教學團隊為依托，對專業教學逐步實行項目化管理，擇優選聘相應的教學團隊承擔教學任務，大力推行以能力培養為主線的“教學做一體化”教學模式，不斷提高專業人才培養水平。改革教學組織模式。依據生產一線的任務，推行滿足工學結合需要的動態學期教學制度，試行多學期、分段式的教學方式，讓學生邊學習、邊實踐，實現“學做同步、工學一體”。通過“工”、“學”交替，使“工”時的體驗在“學”時得以升華，“學”時的認知在“工”時得到實踐，專業知識、技能與企業文化、工作任務、崗位能力和職業能力高度融合。延伸教學場所，突破以學校和課堂為中心的教學組織形式，積極推行課堂與實習實訓地點的一體化，將教學場地延伸至校內實訓基地和校外相關行業和企業，讓更多的課程在校內實訓基地和校外生產一線講授，讓更多的教學單元由行業專家、企業優秀技術人員承擔。改革考試、考核方法。探索由企業參與的以能力為重點，以就業水平、企業滿意度為核心指標的過程考核、項目考核、實踐作品考核等多種工學結合的考核方法，突出學生職業能力培養。

(二)完善適應工學結合需要的教學質量保障體系

以質量標準和質量監控建設為重點，完善管監結合的全面質量保障體系。建立、完善平臺數據采集與運用系統，教學管理制度體系，教學質量標準體系，教學質量監控體系和教學質量評價體系。

(三)實施“專業實體化”建設，帶動專業建設水平的整體提升

依托校企合作專門委員會，協調學院與行業企業在專業建設、課程建設、教材建設、教學管理、團隊建設、基地建設、技術培訓、技能鑒定、技術開發、社會服務等方面進行緊密合作。以重點建設專業為突破口，整合優質教學資源，重點實施數控技術、汽車檢測與維修技術、信息技術、建筑工程技術建設，把專業做精做強。在人才培養、技術研究、生產經營、社會服務等方面凸顯優勢和特色，形成專業實體運行管理機制和校企一體專業發展新機制，實現教學、生產、經營、服務一體化。在工學結合人才培養模式、教學模式、課程體系、實踐教學、生產研發、社會服務、管理機制等方面先行先試，為其他專業樹立標桿，在示范院校同類專業中起到引領作用;在質量工程、校企合作、工學結合等方面發揮帶動作用，不斷提升專業建設的整體水平。

三、建構實習實訓基地考核和評價機制及師資隊伍建設及管理制度

(一)加強實訓實習基地內涵建設

全面提高管理水平和使用效率，校企共同制定符合學生職業和崗位能力發展的實習實訓項目，制定核心職業技能訓練標準，做到實訓教學內容與職業技能標準相符，與企業技術發展同步，與社會培訓需求接軌。完善實習實訓基地使用管理制度，規范實踐教學管理，規范學生實習實訓行為，建立實訓項目效果考核評價制度，開展“示范性實訓(實習)基地建設工程”評選，引入社會督導評價，由行業企業專家、教學管理部門及專業教師，按行業或職業標準對項目教學及學生訓練效果進行聯合考核。

(二)完善兼職教師隊伍建設和管理制度

加強兼職教師庫建設，通過校企深入合作，采取分批輪訓、項目合作，互聘等措施完善組織機構和管理機制，會聚一批技能名師、技術能手、能工巧匠為我所用，建設一支數量充足、素質較高的兼職教師隊伍，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。學院健全規章制度的基礎上，積極推行目標管理，實現管理的程序化、規范化、精細化。各部門管理職責明確、流程清晰、規范具體，指導性與可操作性強。學院將教師考核結果作為學年度工資晉升、績效獎評比的主要依據。看成果，比貢獻，用業績說話，激勵和約束機制基本形成。

四、結論

重慶科創職業學院，通過近年來的摸索，不斷完善職責明確的院、系兩級管理體制。按照“以事業聚英才，以管理求質量，用文化凝人心，用責任創業績”的管理理念，強化了“工學結合”人才培養模式的管理、科學研究、隊伍建設、專業建設等制度，充分發揮系(院、部)辦學的、積極性及企業參考人才培養的主動性，加強院級宏觀調控，強化目標管理，注重過程監管，嚴格終級考核，“工學結合”教學效果顯著，深受社會及用人單位的好評。

參考文獻:

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[3]林小星.工學結合人才培養模式下的高職教學管理體系研究[J].教育與職業，2010，21

[基金項目]本文為2012年重慶市教委人文社會科學研究項目<基于“工學結合”的高職教學質量常態化管理研究與實踐>的研究成果，項目主持人:許艷英，(項目編號12SKR28)。

[作者簡介]許艷英(1973-)，女，內蒙赤峰人，碩士，副教授，重慶科創職業學院機電工程學院副院長，15年來一直從事高職教學、研究和實踐工作。