立足校本教研 優化教師隊伍

美麗的東湖之濱，中國光谷，坐落著一所具有濃厚時代氣息的現代化學校——武漢市光谷第一小學。2007年以來，在校長賀清文提出的“真人教育”辦學理念指導下，學校堅持以校為本，以教師專業發展為目標，不斷優化教師隊伍建設，取得了顯著成效。

一、堅持文化引領，形成長效機制

（一）創新文化理念，制訂發展規劃

在“真人教育”理念引領下，學校以提高教師整體素質為著眼點，從教師專業發展的橫向角度，以敬業型、智慧型、研究型、學者型“四型”教師為目標，不斷完善教師專業發展機制，深入實施“青藍工程”。從教師職業發展的縱向角度，實行“教壇新秀（3年）—優秀青年教師（5年）—學科帶頭人（15年）—特級教師（20年）”的梯級培養計劃，鼓勵教師更新教育觀念，刻骨鉆研，勇于實踐，大膽創新，促進教師專業成長。

（二）打造書香校園，營造成長氛圍

學校以創建“學習型組織”為基點，探究學校文化管理新模式，努力構建學習型校園。每學期，學校都要投入1萬元左右，對學校書吧的書籍進行更新，充分發揮“書吧”的文化育人作用；同時，學校每學年還為每位教師免費訂閱兩本教育類雜志，為教師的終身學習助力。在學校整體裝新之后，學校全面啟動了校園文化建設工程，建設了諸如“中外教育家廣場”、“名師路”、“國學長廊”、“科技長廊”等文化工程，讓師生在豐富的校園文化中受到精神熏陶。

教師是建設“書香校園”的主力軍，承擔著引領先進文化的重任。學校先后成立了“啟真文學社”和“讀書會”，定期組織教師進行讀書交流活動，旨在提高教師的學習力、研究力和創新力。

二、加強團隊學習，構建成長模式

（一）創建學習團隊，建立共同愿景

2008年，學校被確定為武漢市教育系統學習型組織十二個試點單位之一。正是通過創建學習型組織，走學習型、創新型之路，樹立團隊終身學習的理念，我們擁有了一個共同的愿景，即把學校建設成為“省內知名、全國有影響、具有國際視野”的荊楚名校。這一愿景極大地激發了教師們的學習熱情和創造欲望，實現了學校和教師隊伍的共同發展。

（二）改善學習模式，爭做“四型”教師

1. 開展主題活動，樹立師德典型。學校以“立師德、正師風、鑄師魂”為主題，通過開展“真情杯”師德演講、班主任論壇、“千名教師訪萬家”等活動，影響和帶動廣大教師自覺提高師德修養，樹立“以德立身、以身立教”的良好形象。

2. 開設“專家講壇”，提升理論素養。為了使教師的教育智慧不斷提升，學校每月開設一次“專家講壇”。邀請著名教育專家、學者為教師導航。通過“專家講壇”和名師指點，引領教師構建大教育觀，樹立新的人才觀，運用新的教學方法，切實提高課堂效率。

3. 推行師徒結對，深化“青藍工程”。“為進一步加快青年教師的成長，發揮骨干教師傳、幫、帶的積極作用，學校啟動了“師徒攜手共同進步”的“青藍工程”。根據活動方案，每年評選出優秀師徒進行表彰。師徒結對活動真正讓青年教師在團隊中學習、實踐和提高，“用腦教書，用心做人，用情服務”不再是一句口號，而變成了教師的人生信條。

4. 建設“雙五”工程，完善專業考評。學校首先實施了教師團隊的“五個一”工程:每周一次集體備課；每月一個教研主題；每學期一次課堂教學展示；每年舉辦一次 “求真杯”優質課競賽給教師提供展示平臺；每學期研討一個課題。同時推進的還有教師個人的“五個一”工程:每周至少聽一節課；每周進行一次家訪；每月上傳一篇有質量的教學反思；每學期上交一篇論文或案例；每學期讀一本中外教育名著。

三、深化教學研究，鍛造教師隊伍

（一）倡導“草根研究”，凸顯校本特色

“草根研究”與學校的生存發展、教師的專業成長緊密相連，有著鮮明的“本土化”與“校本化”特征，建校八年來，光谷一小“草根研究”的階段性研究成果“集體備課、同課研究、現場教學反思、走課教學”等已經成為學校的教研特色，成為學校促進教師隊伍成長的重要生長點。

1. 集體備課，夯實教學基礎。在實施集體備課時，學校做到了“四定”：定時間、定內容、定中心發言人、定分管領導。對各教研組確定的校本教研課題，給予人力、物力上的支持，幫助課題研究成果早日在課堂教學中見到成效。在充分的集體研討基礎上，同教研組教師對教材所要傳達的思想內容、重點難點等有了較全面的認識后，教師再對教材進行二度開發和創造，發掘出教材所蘊含的價值，實現自我建構。

2. 同課研究，搭建成長平臺。學校在所有學科廣泛開展了“同課研究”活動。教研組內每一位成員輪流執教，同組教師參與聽課、反思、研討。“同課研究”既達到了“資源共享，廣采博納”的目的，又體現了“吸納創新，回歸個性”的精神。經過幾年的研究，各學科教師對基本課型、重點訓練課均有成熟高效的課堂設計和操作細則，教師的教學技能也在反復打磨中得以提升。

3. 現場反思，促進專業提升。教師在教學過程中進行反思不僅是重構教學實踐、提高教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。教師的自我反思作為校本教研的一項重要內容，不同于傳統教育研究中的經驗總結，它是貫穿于整個教學生活的行為，反思切入點的多樣性使得反思活動本身呈現出多樣化的特征。學校以教研組為單位，開展現場教學反思活動，實踐證明，在反思中不斷革新的課堂更靈動了，學生更會學習了。

4. 走課教學，實現資源共享。“走課制”研究是學校打造“真實課堂”、促進教師專業發展的又一有力舉措。“走課制”活動分“跨組走課”與“組內走課”兩種形式，以學校名師的“精品課堂”、骨干教師的“成熟課堂”和青年教師的“打磨課堂”三種課型為主，通過這種主題教研活動，讓學生共享優秀的教學資源，提高學習興趣，也促進了教師間的深度交流與相互借鑒。

（二）開展課題研究，提升科研素養

學校實施的“自我反思”、“同伴互助”、“專家指引”的校本教研模式，以課題為導向，要求全員參與實驗，每一位教師都有子課題，以此來提升教師的科研素養。學校通過強化備課組建設，充分發揮集體的優勢，組織教師圍繞研究課題開展相應的教學研究活動，同時制訂具體、可行的實施計劃。并進一步完善科研制度，加大課題研究和管理的力度，鼓勵教師積極向各級教育刊物投稿，對成績突出者實施獎勵。

四、擴大校際交流，拓展國際視野

（一）開展校際交流，展現我校教師風采

1. 共建全國跨地區“友好學校發展聯盟”。2010年，我校與深圳、南京、杭州等地共8所學校結成“友好學校發展聯盟”，每學期由一所學校作為東道主，承辦一次專題研討活動，至今已舉辦五次。學校多名教師隨校長參加，觀摩學習了聯盟學校的特色教育教學經驗，有效地促進了青年教師的成長。

2. 蘇鄂兩地課堂教學交流活動。學校與江蘇省溧陽市文化小學每年都要進行兩次蘇鄂課堂教學交流活動。兩校教師各執教4節課，課后，針對兩省不同的教材版本，差異化的教學方法，兩校老師進行具體研討，迸發了很多思維的火花。通過蘇鄂兩校的教學交流，互通有無，促進了教師的專業成長。

3. 學區內的教學交流活動。光谷晨曦學區從教育可持續發展的高度出發，打破校際間的壁壘，組織光谷一小、光谷七小、光谷九小共同搭建學習平臺，共享師資、課程、硬件和管理資源，共同探討光谷教育發展的新思路，這一舉措，推進了區域教育均衡發展。

（二）增進跨國交流，拓展國際視野

建校八年來，我校先后和馬來西亞、新加坡、泰國的華文教師進行過友好交流。通過教師上研討課、評課和教師沙龍等形式，與當地華文教師展開對話。2010年，賀清文校長赴英國紐卡斯爾市參加了中英兩國的小學校長交流活動，與斯多克思菲爾德大道小學結為友好學校。由于我校是環保部宣教中心授予的首批“國際生態學校”，中英兩校就“鳥類在不同環境下生存狀況的研究” 這一課題進行合作研究，開展了中英校際連線課程，以分享經驗、交流共進。這些對外交流，既拓展了教師的國際視野，又豐富了教師的職業生涯。

責任編輯：趙春燕