“無領導小組討論”在高校思想政治理論課中的運用

在傳統教育觀念、教育思想指導之下的高校思想政治理論課教學，大多實行以教師為主體的“灌輸式”教學模式，這種教學模式有其合理性的一面，但同時也存在忽視教學過程中大學生主體性作用的問題。因此，只有探索新的思想政治理論課教學模式，才能更好地適應青年學生的思想行為的特點，才能更好地完成思想政治理論課的教學目標與訴求。無領導小組討論的高校思想政治理論課教學法正是在此背景下的一種較為有效的教學方法。

一、無領導小組討論的高校思想政治理論課教學法內涵解讀

無領導小組討論的高校思想政治理論課教學法就是指創設無領導小組討論的情景，在既定的目標指引下，圍繞給定的思想政治理論課教學目標，進行一定長度討論的教學方法。討論時，他們在討論的問題情境中的地位是平等的， 指導老師或者不給任何一個學生指定特別的角色（不定角色的無領導小組討論）， 或者只給每個學生指定一個彼此平等的角色（定角色的無領導小組討論）， 但都不指定誰是領導， 也不指定每個學生應該坐在哪個位置， 而是讓所有學生自行排位、自行組織。指導老師基本不參與討論的過程， 只是在討論之前向學生介紹一下討論的問題， 給他們規定所要得到的目標以及時間限制，在適當的時候對學生的極端觀點進行干預，等等。教師觀察每個學生的表現，記錄學生的優點及存在的問題，對學生進行思想政治教育和實際能力鍛煉。

在整個討論中， 學生們面對的問題通常有兩個側重點： 其一強調合作與競爭。無領導討論作為人力資源測量的技術，要求學生必須充分地展現自己。討論的過程中必然存在競爭，同時小組討論的最終目的是達成統一認識，所以又必須合作。其二強調討論的政治性。我們進行的討論畢竟不是人力資源的測評，而是利用測評的技術進行思想政治理論課教學，這就要求我們的討論必須具有一般測評所沒有的特性，即討論的政治性、實時性和價值指向性。為了保證討論的政治方向的科學性、策略的合理性，我們必須在學生討論的過程中對學生的討論進行干預。

二、無領導小組討論在高校思想政治理論課教學中的價值

無領導小組討論教學法有助于充分調動學生參與思想政治教育的積極性、主動性和實效性，有利于自由、民主、科學、和諧教學氛圍的營造。我們創設無領導小組討論的情景，讓學生置身于模擬的招聘之中，學生的思想空間被無限的拓展。思想觀念的多元決定了學生討論的深化和拓展，彌補了學生自身思維單一和相對的片面性、機械性。多元思想的交流與碰撞必然引起學生心靈深處的反思，而學生的自省恰恰是學生明辨是非、走向進步的基石。無領導小組討論教學法的最大作用就是促進學生在激辯后的反思和科學分析后的理性回歸，催生學生對思想政治意識深層次的思考，這有利于高校思想政治理論課教學目標的實現。

無領導小組討論作為一種人才測評工具，主要考查學生的綜合素質，具體包括心理承受能力、人際交往能力、應變能力、獨立生活能力、發現和解決問題的能力、組織管理能力和實際操作能力。無領導小組討論這種考核、選拔人才的形式已逐漸在我國的公務員面試中推廣使用。同時也是其他企事業單位的人才引進時的重要考察方法。將無領導小組討論的這種討論形式運用在高校學生的思想政治教育中，不但豐富了學生思想政治教育的手段，在學生思想政治教育形式方面實現了創新，而且使學生在平時就開始熟悉和了解無領導小組討論、參與無領導小組討論，明白無領導小組討論的核心目的和考核內容，掌握無領導小組討論的技巧。讓學生了解和熟悉這一新的應聘面試形式。同時在討論的過程中使學生發現自身存在的問題與不足，在日常的生活學習中培養和提高學生各個方面的基本素質，在未來的就業競爭中取得優勢。

三、無領導小組討論的高校思想政治理論課教學組織

1. 討論題目的確定。討論題目的編制要遵循以下原則：一是討論題目服務教學，題目的選取在必須有明確的思想政治目標的同時，必須保證討論題目整體服務教學目標，保證教學任務的完成這個根本性的原則。二是討論題目貼近學生生活，討論不能脫離學生生活的實際，必須討論學生身邊發生的具體的事件和事物，這樣才能很好地激發學生的興趣和參與思考的熱情。第三是討論題目必須科學合理，對題目的確定一定要科學、合理、可行、可評。科學性對討論能否順利進行有著重要的意義。

2. 參與討論人員的確定。參與無領導小組討論的學生的選取一定要注意討論目標的要求，參與的同學必須對討論話題有較為深入的了解，有足夠的能力進行無領導小組討論，同時必須注意不同班級、專業、學生干部等學生的比例，保證討論的可行性和爭論性，保證討論的全面性。參加討論的人數以6—10人為宜。

3. 環境的創設。現在的高校思想政治理論課教學大多是兩三百人的大班上課，因此我們必須對教學環境進行重新布置。首先是選定能夠安排參與討論人員座位的位置，這個位置必須保證全班所有同學能夠看到，最好是參與同學能夠圍坐在一起，其次是保證討論環境的相對安靜，保證學生在討論的過程中不受打擾，能夠在舒適的環境下說出自己的心聲，沒有參與的同學認真觀察討論的進程，根據自己的判斷對討論過程中的每一位同學進行打分，沒有參與討論的同學也必須全程參與。同時，指導老師根據實際環境選定座位，但必須保證能夠完全聽清學生的討論并保證討論學生在指導老師的視野之內。

四、在高校思想政治理論課教學中無領導小組討論的原則

目標整體控制原則。在教學過程中，教師必須根據課程目標對討論進行整體控制，保證教學目標的實現。由于學生自身知識結構、人文視野等方面的局限，有些學生遇到敏感性的、政治性較強的問題，他們往往會陷入偏見、極端的觀點中去，這個時候教師必須對這些極端的觀點進行干預，我們可以采取打斷的方式對問題進行分析、闡釋，對觀點進行合理引導，保證討論最終結論指向教學目標。

開發性原則。在一次無領導小組討論結束時，雖然小組達成了最終的一致意見，但討論過程中的激辯、探討有可能給同學留下許多思考的空間，我們必須充分利用這個空間，引導、啟發學生進行開發式思考，老師的總結在這個時候顯得格外重要。所以，老師在對教學目標的把握上必須做到清晰、鮮明，老師的總結必須給學生以震撼、啟發。

以人為本原則。我們在進行無領導小組討論時，必須考慮學生的知識水平和文化視野，所確定的題目必須是學生能夠進行討論的，必須以學生為本，在討論過程中，在完成教學目標的同時，必須呵護學生的心理變化，注重學生在討論中的優秀表現，對觀點的引導要做到啟發式的陳述，避免“粗糙”的批評。

評價總結原則。評價總結是我們運用無領導小組討論進行高校思想政治理論課教學的核心，學生在討論過程中的許多閃光點都需要我們放大延伸，學生的偏激或錯誤觀點也需要指導老師歸納和總結，這些總結評價的目的都是課程教學目標的完成。同時參與者及全體同學也需要對討論的全過程進行總結和評價，引導學生進行理順思路、認清現象，進行深層次的思考。教師在這個過程中至關重要，任何不到位的或者不科學合理的總結評價都會對教學目標的實現造成嚴重的傷害，評價總結必須科學、嚴謹、合理。

總之，無領導小組討論在高校思想政治理論課教學中的運用，是對思想政治理論課教學的積極探索，讓學生在討論中發現問題和真理，有利于學生學習的積極性、主動性，有利于教學目標的實現，提高了思想政治理論課教學的實現性。

參考文獻：

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[2] 王朝彬.基于無領導小組討論的大學生思想政治教育新方法[J].學校黨建與思想教育，2009，（5）.

責任編輯：徐建秋