探究“211”語文課堂教學模式的有效策略

“211”語文課堂教學模式是由三個中心環節構成的：二十分鐘教學課文內容，十分鐘拓展閱讀，十分鐘寫作。“211”語文課堂教學模式更加注重了對閱讀能力的訓練，注重了對語言文字的積累以及運用的訓練，從而突破語文教學的難點。閱讀文本的時間減少，閱讀量的加大，寫作練習的滲透，向語文課堂教學及學生的語文學習方式、方法提出了更高的要求——課堂需要高效率。筆者在實踐中，針對“211”語文課堂教學模式的三個環節，進行了一些思考和有益的嘗試，覺得做好以下四方面的工作，有利于提高這一課堂教學模式的有效性。

一、向教師提出了更高的要求

教師的課前準備要更加充分，對學生的了解要全面，對教材的挖掘要透徹，對教學的設計要更為巧妙，而教學方法的選用要有利于教學的進行。1.對學生的了解，我們不能僅停留在學生預習課文所掌握的內容及存在的問題，還應了解學生對與文本有關的資料的掌握程度，以及學生對文本相關內容的興趣，學生對文本知識的需要程度，所期待獲得的知識等。2.對教材的挖掘，不僅僅是了解文本的主要內容和中心內涵。3.巧妙的教學設計能激發起學生內心深處的諸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的學習欲望，觀察的欲望、想象的欲望、朗讀的欲望等。

二、文本教學要精、深

精選教學內容，深挖教材內涵。教學內容的選擇除了教材的重點內容外，還應確定本文的訓練重點。比如教學《將相和》一文，文本教學我們確立了一條主線：圍繞將和相由“和睦——失和——和好”展開教學，依據文本特點，我們也確立了一條訓練主線，抓住人物語言體會人物的性格特點，探究了作者寫什么、怎樣寫的問題，而為什么寫則需要我們去深挖教材。深挖教材其實就是挖掘文本的情，文本的文化層次，《將相和》及蘊含了中國傳統文化“以和為貴”，還蘊含了深深的愛國情感，這個情是文本的又一條主線，我們的教學就順著這三條線進行。我們的語文課有一個重要的任務，就是傳承中華文化，所以我認為我們的語文課堂要挖掘文本所蘊含的深厚文化底蘊。在教學《長城》時我向學生傳達了長城的文化，在教學《普羅米修斯》時，我向學生傳達了東、西方的神話。

三、合理地使用閱讀材料

我們從“211”課題組得到了一份閱讀材料。閱讀材料大致有四部分組成：閱讀學習、閱讀天地、主題閱讀和寫作素材。閱讀學習部分以作者簡介和習作背景為主，閱讀天地是與課文內容有關的故事，包括有名著、名篇的節選，主題閱讀是與課文主題有關的不同體裁的名家名篇，寫作素材則提供了寫作的內容及范例。這樣大量的閱讀材料，在有限的十分鐘內去完成是不可能也不能保證效率的，特別是對于剛開始這種課堂模式和接受這種課堂理念的老師和學生。而針對本地區、本班學生，我們還應有針對性較強的閱讀材料。所以，我們應有選擇性的、靈活地綜合使用閱讀材料，而孩子們閱讀水平和速度參差不齊，因此可在閱讀時間段選定一些必讀篇目，其余篇目由學生自己有選擇性的閱讀。閱讀材料可以固定在某一時刻集中使用，也可以根據自己的實際教學，作為教學的輔助的材料，促進教學的深入，適當調整時間段。

四、把握好寫作的切入點

剛開始把這種課堂模式引入我們的語文課堂時，我們總是把寫作放在閱讀材料之后，讓學生寫寫自己的感受、想法，只把它作為對文本的中心的總結和升華，后來發現這一做法只能是加深學生對文本的感悟或是延伸一些想法，雖然也提高了學生的書面語言表達能力，但寫作面比較窄。而這一訓練方式可在學生自讀自悟時完成，對文本閱讀后做批注。當然，這一訓練過程是必不可少的，它同時也促進了學生的自讀自悟。我們的一部分教師把寫作放在課后，寫一整篇文章，這對剛開始接觸寫作訓練和寫作水平有待提高的學生來說，有一定的難度。在不斷摸索的過程中，我們作了一些調整，發現在閱讀的空白處、在情感的升華處、在情景的想象時，插入寫作，既內化了學生的閱讀，擴大了寫作面，也鍛煉了學生的寫作語言，同時，把對文本的學習推向了一個新的高度。

只有不斷地深入課堂開展實踐活動，積累、收集精彩的、有效的瞬間，摸索、探究能觸動學生心靈、引發學生主動探求知識的課堂的策略，我們的語文課堂才會取得更高的效率。

作者單位 陜西省平利縣城關第二小學

責任編輯 張曉楠