有效習作：掀起你的蓋頭來

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”筆者認為只有在實踐中借助“人文性”，摒棄傳統習作教學，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”。

一、有效觀察，讓學生肯寫

1.通過言傳身教，引導學生熱愛生活。比如：春天，帶領學生親近自然；夏天，帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領學生走進田野，分享豐收的快樂；冬天，帶領學生滑冰、玩雪，享受放松身心的愉悅。

2.引導學生勤于觀察，善于發現。要指導學生學會觀察，調動自己所有的感官，去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗、去獲得自己沒有獲得的感受。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的等就是對生活的積累，就是習作的材料。這樣去不斷發現，不斷積累，作文才有寫不完的內容。總之，要教學生做一個有心人。

二、有效指導，讓學生會寫

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和話語。”而這些氣氛必須靠老師來營造，情緒必須靠老師來喚起。怎樣喚起呢？離不開作為基礎的生活。老師必須用火熱的生活去煽情，就是用自己有深刻體驗的生活素材，通過對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開孩子們的思路，喚醒他們對自己相關生活的回憶，產生情感共鳴，從而產生了強烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會促使學生對自己生活的理解，會產生一種強大的內驅力，使學生產生興奮，使他們把生活與表達方式聯系在一起，產生很強的創造力，從而更好地表達真情。

三、有效想象，讓學生能寫

《語文課程標準》中提到要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”《新課程標準》把加強對學生習作中的想象能力的訓練提到前所未有的高度。所以，我們要認真研究小學生的想象和想象作文的訓練。但是，想象并非是思維的天馬行空，任何想象都不是憑空產生的。它的源泉是客觀現實。在這里，適時地引導學生根據文字提供的線索加以想象，就避免了后面的練筆中可能會出現的想到什么寫什么、想到哪寫到哪，漫無邊際地想象的情況，同時也為文章的條理奠定了基礎。

四、有效評價，讓學生樂寫

1.采用對話式評語。

運用對話的方式為學生寫評語，就像是與學生在進行面對面的交流，用親切的語氣稱呼學生的名字。為了讓學生品嘗成功的喜悅，竭力在他們的字里行間睜大眼睛找優點。一旦發現點滴進步，立即予以熱情的鼓勵。

2.真情朗讀學生作品。

每個人都渴望自己的習作得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，可以利用鑒賞課或課前幾分鐘的時間，隨時將批改中發現的優秀習作進行表情朗讀，有時由作者本人讀，有時由朗讀水平較高的同學來讀，著力創造一種隆重的氛圍，有時教師繪聲繪色地朗讀他們的習作時，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后迎著全班學生敬佩的眼神，報出作者的姓名。

3.積極創造發表機會。

作為學生，不僅僅只滿足于自己的習作被周圍的老師和同學認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創作的成就感，能極大地激發學生的創作欲望和寫作激情，從而調動學生學習語文、愛好寫作的積極性。

五、有效練筆，讓學生愛寫

實際上，課堂小練筆就是一種體驗學習。教師要積極引導學生的感情，讓學生在高昂的氣氛中進行智力活動，實現智力因素與非智力因素于教學過程中的統一。當學生有了較充分的體驗之后，教師要積極引導他們把自己的感受表達出來，可采取先分組討論的方法，讓學生充分地說，然后再把說的內容寫出來。帶領學生進行課堂小練筆時，注重教給學生寫作方法，學生在每一次小練筆時，都運用寫作方法，進行了體驗學習，經過幾次練習逐漸形成技能。在進行單元作文時，就能夠靈活運用寫作方法進行作文，從而使學生的寫作水平不斷提高。

課堂小練筆不僅能夠提高學生的口頭表達能力，觀察與寫作能力，還使學生寫作積極性提高了，營造了和諧的氛圍，使學生的學習熱情高漲起來。在學生主動參與習作教學的過程中，使學生的智力得到發展，能力得到培養，從而使他們處于最佳的學習狀態，真正做到寫中樂，樂中寫。

總之，在習作中注重學生情感的培育，才能激發學生的寫作欲望，學生對所寫的事物充滿激情，才能調動其他一切寫作因素的有效運轉，打開習作思路，以情融情，方能情至石開，學生習作充滿熱情，整個習作教學便充滿活力。學生在習作中體驗快樂，讓習作成為他們心中掀起蓋頭的“美麗新娘”。

作者單位 江蘇省南京市浦口區橋林小學

責任編輯 張曉楠