語文教學，敢問路在何方

有一種人生最為美麗，那就是教師；有一種風景最為雋永，那就是語文。 作為一名教育工作者，在課改中我遇到了如下困惑。

一、觀念上的困惑

凡是新的就一定好嗎？教學是否該有一成不變的規律？我們在丟棄傳統的時候，是否也落下了“潑洗澡水，把孩子也潑掉”的笑話？

二、教材上的困惑

1.學校把選修課當必修課教，選修課目標究竟如何定位？

2.新教材注解與舊教材有出入。如《鴻門宴》中的“先破秦入咸陽者王之”的“王”，按課下注解譯為“稱王”，課后答案卻是“使……稱王”。

3.初、高中教材銜接有所欠缺。教學內容、教法、學法的差別在文言文教學中尤為明顯：初中只講基本內容，淡化語法；高中要求掌握常見文言詞、句式、理解內容，掌握寫法等，增大了教學的難度。

三、教法上的困惑

1.教師知識與教材要求的矛盾。 新課程倡導自主學習，教師不僅要掌握教知識和技能，還要隨時應對學生提出的各種問題，多數教師難以適應。

2.課標規劃與教學進度之間的矛盾。新課改壓縮了必修課課時，卻未減少內容，加上選修模塊，教學時間更少。

3.自主、探究、合作性學習怎樣行之有效？

①新課改強調探究性學習，教師無法按進度教學。

②新課改強調過程，淡化結果，國家選拔人才和評價教師能力是否也多元化？

③分組劃塊是不是合作學習？學生進行討論，成績出眾的口若懸河，其他人成了看客；有時由于巧合，組內性格外向的學生占了多數，交流聲太大，影響其他小組討論。

④火爆熱鬧是不是互動？有的老師上課放得開，但收不攏，學生談天說地；有的課堂學生嘻嘻哈哈，看似活躍，實則不著邊際；有的課堂討論流于形式。

⑤面對弱勢群體，我們該怎么做？

4.什么樣的語言評價有利于學生發展。課堂評價從以前的“好”“很好”“真好”到“你真棒！”， 再到現在“你讀得真感人，老師也被深深感動了”，“你的見解真獨特”等，究竟什么樣的評價有利于學生發展 ？

5.新課改下的文言文怎樣教？以前逐字逐句翻譯，現在學生自主學習，一旦考試出現如何應對？

6.多媒體教學喧賓奪主。從導課、授課、板書到總結，都用畫面代替，學生眼花繚亂，而對實質性的內容知之甚少。

7.作文教學怎么教？目前學生寫作文愁眉苦臉，編造抄襲現象較為普遍，寫的內容干癟，語句平淡，缺乏真情。怎樣激發寫作興趣，提高寫作水平？

8.如何使新教材與考試有機結合。學生接受新的知識體系和教育模式，如何評價教學質量？用什么標準來衡量教師？這些問題是制約課改深入的主要“瓶頸”。

新課改帶給我們太高的期望，我們渴望飛翔，總感到翅膀沉重，真正的出路在哪里？本人探索如下：

一、堅定信念，實現角色轉換

做學生學習的組織者和服務者；學生學習的合作者與對話者、學習的激勵者；做育人資源和學習資源的開發者。

二、創建形式科學和效果統一的課堂

1.活動內容應與學生知識結構和認知水平同步。

2.讓學生獨立思考，構建完整的知識體系。

3.對不同層次的學生要不同要求，讓學生在探究中將知識優化組合。

三、精心組織探究性學習

1.組織好學生自學，培養其合作技能。

2.精心選擇學習內容，讓學生積極參與。

四、多媒體教學的改進措施

調整攝像機和投影儀，使光線適中，圖像清晰，以達到理想效果。課堂中教師要隨時巡視，督促學生聽課、記筆記。

五、作文教學要勇于突破

1.注重練筆，關注眼前生活，豐富寫作素材。

2.注重語言積累，鼓勵學生課外欣賞佳作并摘抄。

3.傳授作文技法。

六、努力提升自我修養

以上是我對新課改下語文教學的困惑和做法，身為人師，別無選擇，面對困惑，我們要不斷學習，冷靜思考，睿智地反思，努力追尋現實與理想的平衡點，最終步入語文教學的理想境界。

作者單位 陜西省西安市周至縣第一中學

責任編輯 楊博