用教師的教學智慧開啟學生的新智慧

在閱讀教學中，教師的教學智慧主要表現在，激活學生的新思維，開拓學生的新視角，集合學生的新視點，拓寬學生的新視野。因此，我們要用教師的教學智慧開啟學生的新智慧，注意在整體把握中重點突破，在凸顯精讀中關注細節，在引導質疑中重視生成，在課內外的結合中豐富積累。只有如此，才能實現以智啟智的教學目的。

一、 整體把握，重點突破，激活學生的新思維

閱讀教學中的“整體把握”與“重點突破”是相輔相成、相得益彰的。“整體把握”是重點突破的基礎，“重點突破”是整體把握的深化。因此，教師要深鉆細研，設計牽一發而動全身的核心問題（主問題）引導學生整體把握文章的內容和結構，為重點突破創造條件。

如，蘇教版三年級（下冊）《你必須把這條魚放掉》，既表現了湯姆的爸爸嚴格遵守社會規則和社會公德的優良品質，又表現了湯姆在其父親的教育下融入社會道德規范的決心和勇氣。湯姆忍痛割愛把魚放掉的行為對學生思想的正面影響既深刻又深遠。既然這樣，文章主旨的語意側重點應該落在湯姆高尚社會公德這一方面。這正是本文教育價值的核心所在。因而，筆者將教學的重點定位于高尚社會公德和遵守社會規則這一點上。據此，筆者采取由果及因的追索法，引導學生從文章結尾著手，想一想，那晚的情景為什么一直銘記在湯姆的記憶里？爸爸堅定的話語為什么一直回響在湯姆的耳邊？從而，投石激浪，引起學生熱烈的討論。這種以重點突破促進學生整體感知的方法，既有廣度，又有深度。

二、 凸顯精讀，關注細節，開拓閱讀新視角

在閱讀教學中，引導學生通過精讀領會文本的微言要義，感受語言表達的智趣和美趣，這對培養學生的閱讀興趣和習慣將會起到潛移默化的教育作用。因此，教師要關注文本細節，從普通的字、詞、句中開掘出新意，為學生開拓一種全新的閱讀視角。

如，蘇教版四年級（下冊）《第一次抱母親》，文中寫道：“母親竟然這么輕，我心里顯得很難過。”筆者緊扣“竟然”這個詞，引導學生聯系上下文，想一想，為什么這里不用“居然”而用“竟然”？下面是幾位學生的發言：生⑴：我查了字典，“居然”表示出乎意料，“竟然”表示有點意料之外。文章開頭說“母親病了”，所以母親體重有所下降是意料之中的。但是，母親這么輕，“我”確實感到有點意料之外。因此，宜用“竟然”。生⑵：文中寫道，在記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺，所以，總以為母親力大無窮。這一次，“我”使勁一抱，沒想到母親輕輕的，真有點意料之外。因此，用“竟然”更為貼切。生⑶：我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。原以為母親確實力大，“我”這次抱母親才知道母親這么輕。前后一對比，“我”有點意料之外。我認為，這里用“竟然”更能表現“我”當時的心理。生⑷：文中用“竟然”蘊涵著“我”對母親深刻的理解和深沉的愛……可見，有些看似平常的字詞，在特定的語境中，往往有著不尋常的含義。對此，我們要指導學生反復琢磨，開拓出一種新的閱讀視角。

三、 引導質疑，重視生成，集合學生新視點

“為學患無疑，疑則有進”，“小疑則小進，大疑則大進”。教學中，教師要有意識地引導學生提出疑問，同時對學生所提問題進行必要的梳理，集合學生的新視點。這樣，既有助于引起學生的學習動因，也有助于促進學生進一步的思考和探究。從而，取得正面講述難以達到的教學效果。

如，筆者執教蘇教版五年級（上冊）《海倫·凱勒》時，有些學生根據資料提示，認為中心思想表現的是海倫不屈不撓的奮斗精神。對此，筆者要求學生結合課文提出自己的看法。示例，生⑴：根據文章題目，當然主要是表現海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神。但我覺得，另一方面也表現了為海倫成長作出了不懈努力的家庭教師的以人為本的教育思想和誨人不倦的教學態度。生⑵：海倫對生命態度的轉變是從沙利文老師教她摸盲文開始的：沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上，同時在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個單詞。正是沙利文老師這種形象可感的教學方法，使海倫猛然醒悟。這不僅是手把手的教誨，而且是心與心之間的交流。因此，僅從海倫方面概括中心思想，我認為是片面的。生⑶：薩勒老師也是這樣：老師發音時，要海倫把手放在老師的臉上，用感覺來判斷老師的舌頭和嘴唇顫動的情況，以此讓海倫體會該怎樣發音。這里集中表現了薩勒老師嚴謹的教學態度和高超的教學技藝。概括中心思想時，不應該忽略老師為海倫的成長所表現出的教學智慧……于是，筆者因勢利導，讓學生對中心思想的表述作出了適當的修正，臻于完善。

綜上所述，用教師的教學智慧開啟學生的新的智慧，是提高閱讀教學效率的必由之路，是組織高效有序教學活動的基本策略。

作者單位 江蘇省海門市余東中心小學

責任編輯 楊博