淺析高職商務英語教學評價構建

摘要：高職院校現在采用的商務英語教學評價體系已經很難適應社會和用人單位對應用型人才的需求。本文嘗試通過對現行商務英語教學評價體系進行分析，找出存在問題，并據此提出豐富評價內容，增加評價主體、注重過程等相應解決方法。

關鍵詞：商務英語；教學評價；構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0125-01

一、教學評價體系對于高職教育的重要意義

課堂教學評價是指針對在課堂教學實施過程中出現的現象進行的評價活動，其評價范圍包括教師教與學生學兩方面。課堂教學評價是促進學生成長、幫助教師專業發展和提高課堂教學質量的重要途徑之一。對高職學生進行教學效果評價是對根據教學大綱預設的教學目標與教師實際完成教學質量、學生實際學習效果之間進行關聯度分析的重要一環。

但長期以來，我國高職教育的教學評估簡單沿襲了傳統高等教育的模式，一味注重學生對于課本知識的掌握熟練程度，單純以考試成績來論成敗，在很大程度上忽略了對學生的實際操作技能和素質養成的培養和考核評估。這種教學評價方式無法全面客觀地對學生的學習成果、操作技能和綜合素質進行全面評價，容易造成“高分低能”現象，自然也就無法適應社會和用人單位對應用性人才的需求，致使高等職業教育教學質量的提升停滯不前。

二、目前高職教育商務英語課程教學評價的現狀

高職高專商務英語專業的培養目標應該是具有扎實的英語基本功、掌握國際商務基礎理論和知識、具備較高的人文素養、善于跨文化交流與溝通、能適應經濟全球化和具備國際競爭力的復合型英語人才。商務英語課程是該專業的一門核心基礎課程，但以往該課程的教學評價模式采用的是單一閉卷筆試，這種方式不能全面、真實地反映學生的綜合能力水平，存在以下主要弊端：

（一）評價標準單一，方法簡單，重內容，輕實踐，缺乏整體性

一直以來，對于課堂教學、教師教學質量、學生學習效果均單純以學生的期末考試成績作為評判標準，忽略貫穿整個教學過程的監測與考核。在期末考核過程中，教師在出試卷時大多依賴課本或者教師用書等參考資料，注重考查識記層次的知識，而忽略了理解、應用等層次的知識。這種評價方式不能準確全面地反映教師教學和學生學習的質量和效果，也不能很好地促進教師改進工作、學生加強學習，全面提高專業素質和技能，缺乏整體綜合性。

（二）評價主體單一，缺乏師生互動性，忽視學生自我評價和社會反饋

現行的高職高專商務英語課程評價體系采用的是校方單向評價，由任課教師執行評價任務，學生純粹處于被動考核。由于缺乏學生的參與互動，缺少學生自我評價，缺少社會反饋等參考意見，對學生的評價標準幾乎完全取決于執行評價任務教師，他們的個人理念、偏好決定了評價的理念、標準制定和執行。這其中的弊端是顯而易見的：忽視學生的自我評價，使學生不能及時了解自己的成績和不足，不利于提高學生學習的主觀能動性；沒有社會評價反饋的參與，就會導致人才培養方向與社會需求脫節。

（三）為評價而評價，沒有可持續的后續工作

目前的商務英語教學評價僅僅局限在評估本身。評價結束，成績錄入教務系統之后，評估結果往往被束之高閣，沒有進一步的加以分析，更不用說有針對性的采取對策謀求進一步的提高了。對評價結果缺乏后續利用，造成了雖有教學評價過程，但往往流于形式，發現的問題大多沒有得到后續研究和解決，教學評價多數流于形式，僅僅止于結果本身。

三、高職高專商務英語教學評價內容及指標

高職高專商務英語課程的教學評價不應僅僅以學生最終一次卷面考試成績作為最終評價結果，而應該是一個覆蓋教學各方面各環節、通過多次過程化考核來實現教學評價的多元綜合評估機制。

（一）豐富評價內容

首先要改變以往只注重課本內容的考核模式，形成以評價學生知識水平和實踐技能并重的評價模式。既要評價學生對書本知識的掌握程度，更要有強調學生的實際操作和應用知識解決問題的能力。商務英語課程的考核應該在評價學生對書本知識掌握程度的同時，增加對學生運用知識解決問題的能力的評價。

（二）注重過程化考核

在過程化考核中，對于學生的成績考核應該覆蓋學生的課堂活動表現、課業評價和實踐能力增長評價。課堂活動表現包括小組討論（group discussion），小組報告（group report），課堂演示（class presentation）等。課業評價指學生對教師指定的課內課外聽力、閱讀和寫作任務的完成度和質量。實踐能力增長評價應涵蓋學生職業素質、學習態度、學習效率、團隊協作精神的評價。

（三）增加考核主體

改變以往由任課教師獨自完成對學生的評價的機制。對學生進行評價的主體應該是多維的。對學生的評價，應該來自教師、同班同學、小組成員、實習企業單位等多方。這種多主體評價的機制，才能真實、公平、全面的反應出學生的實際水平。學生對這種評價結果也會更容易接受，心服口服，有利于提高學生的學習自主性和參與學習的積極性。

（四）建立學生學習成長手冊

在課程教學評價實施之前（即課程開始授課之初），為學生建立個人學習檔案，將教學實施過程的作業、評價等收錄其中，以便于學生掌握學習過程中出現的問題，及時進行分析、反思、改進，不斷提高自己的水平；也便于教師抽查，隨時掌握學生的學習動態，并根

據實際情況對教學做相應的調整。這樣，教師可以在教學過程中推行靈活的教學方法，實行一對一的個性化、人性化的教學模式，而且學生也在這一過程中培養了自主學習的能力，提高了分析問題、解決問題的能力。

高職院校的商務英語教學評價有其不同于傳統教學評價的特殊之處，在考核學生對書本知識掌握程度的同時，更要考慮到高職教育的培養目標是應用型人才這一特殊性，因此要更加的注重對學生實踐操作能力和綜合素質的培養和評價。唯有如此，才能適應高職商務英語教學改革和發展的需要。

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[作者簡介]呂勱（1972-），男，浙江海寧人，碩士，講師，研究方向：國際貿易、產業經濟、商務英語。