淺談中學信息技術課堂教學中的嘗試教學

摘要：“嘗試教學”的基本思路是：（1）嘗試像一條紅線貫穿于始終。以嘗試題為起點，促使學生自學，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論，最后通過教師講解達到嘗試成功；（2）它以培養學生的嘗試能力為教學目標，而嘗試恰恰是創造力的基本品質。將嘗試教學法靈活運用于信息技術課堂教學中，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生應用創新能力，全面提升學生的綜合信息素養。

關鍵詞：嘗試；課堂教學；有效教學；任務驅動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0118-01

“嘗試教學”的基本思路是：以培養學生的嘗試能力為教學目標；嘗試像一條紅線貫穿于始終。以嘗試題為起點，促使學生自學，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論，最后通過教師講解達到嘗試成功。那么，在信息技術課堂教學中如何才能進行有效的嘗試教學呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、課前要做好充分的備課準備，是嘗試教學的前提

備課是教學工作中至關重要的一環，教師在備課過程中必須認真研究教學大綱，確定教學內容，明確教學目標、教學內容的重點與難點，還要充分了解現有學生的知識水準、接受能力、學習興趣等，根據教學內容和教學對象來提前預選教學方法，精心設計每個教學環節，對教學活動可能出現的一些情況做好心理準備。同時，教師還應該在課前多找一些相關資料，以便在課堂上拓展學生的思維空，進而突出發展學生的智力、培養學生的能力；更要創造性地使用教材，最大限度地滿足學生學習需求，充分調動教師與學生雙方的積極性，為課堂的嘗試教學做好充分的準備。

二、精心安排導入，激發學習興趣

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發學生學習興趣，從而達到嘗試成功的目的。

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，教師的“導”是關鍵，是一節課的開場白，作為教師應當注重“導語”的設計。上課伊始，巧設“導語”，使學生明確本節課的學習內容，同時，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而使學生能主動圍繞目標進行有目的的學習。比如：在講Word封面設計時候，先通過電腦展示幾幅制作精美的封面，當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這些封面漂不漂亮？它們都是通過Word制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的封面。”由此引入本節課的教學目標，明確本節課將要學習的內容。同時，學生的學習激情與興趣一下子就被提高了，從而為下面的學習鋪平了道路。

但是，也要注意在創設情境時要盡量貼近學生的實際生活，能夠與本節所學內容有較密切的聯系。這樣，才能更好地激發學生的學習興趣。同時，創設的情境不能過于讓人眼花繚亂，分散了學生的學習注意力，不能有效的使學生進入學習狀態當中。

三、嘗試教學與任務驅動相結合，充分發揮學生的主體地位，努力挖掘學生潛力

明確教學目標后，教師要大膽地放手，首先提出問題，通過設計任務將要學習的內容聯系起來，然后讓學生帶著任務自學課本，聯系以前學過的知識，自己探索解決問題的方法，這樣學生將來在自學的時候才更有目標性，自學過程中針對性增強了，從而提高了學習效率。比如，在講Word自選圖形工具時，提出任務：“你能畫出矩形嗎？”讓學生嘗試著去畫矩形，學生結合課本，在教師適當的引導下，幾乎所有學生都能畫出矩形；又提出任務：“除了矩形，你還能畫出哪些圖形？”學生紛紛利用剛才的方法畫出了梯形、菱形、圓角矩形、八邊形等圖形；再提出任務：“這些圖形只有黑白，是不是太單調了，你能給它們打扮一下嗎？讓它們變得漂亮一些。”等等。在完成整個任務的過程中，學生都能夠積極主動地參與實踐，并充分發揮自己的想象力和創造力，當遇到沒有學過的內容時，他也會想方設法去尋找解決的方法。

事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態，所學到的知識技能是十分扎實的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發揮，實踐能力不斷得到提高。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

但是，教師在設計任務，提出問題時也要注意學生的特點和個性差異，要能夠在大多數學生能完成任務的情況下控制好時間，同時，要做好個別指導教學，不能無所事事，要時刻關注學生的學習進展情況，及時加以調控教學，在學生探究嘗試時，教師要鼓勵學生大膽嘗試，發現問題并尋找解決問題的辦法。

四、歸納總結，點撥釋疑，促進學生的發展，提高學生的知識與技能

教師適時的歸納和總結，能夠促使學生更深層次地理解與應用所學知識與技能，從而初步形成運用知識去分析問題、解決問題的能力。通過教師的點撥釋疑，特別是概念性的知識，對于部分領會知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的學生，得到了及時的補救。同時，較優秀的學生則更加透徹地理解知識，操作技能也能有所創新。而對于多數學生來說，既鞏固了所學的知識，也提高了各種能力。這樣，不同層次的學生在知識與能力上都有所提高。

五、展示提升，及時鞏固，提高學生解決實際問題的能力

信息技術課不像其它學科，一周只有一節課，這就要求教師必須精心設計當堂練習，及時鞏固當堂所學的知識，用來檢測每個學生是否都能夠達到教學目標。而要提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，教師在設計當堂練習時，就必須與學生的學習生活實際緊密聯系起來。比如：學過Excel數據處理之后，就可以把某班級學生的成績單給學生進行數據的運算與統計。學過Word文字編輯排版之后，可以讓學生結合最近學過的一篇語文課本中的文章，請學生進行排版編輯。這樣，通過實際操作訓練，就能提升學生運用知識解決實際問題的能力。同時，通過展示學生的作品，也樹立了學生的自信心，保持了學生繼續學習的興趣。

在科學技術突飛猛進的今天，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異。要想跟上時代的步伐，就要改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養學生多方面、多渠道、積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要，否則必將為社會所淘汰。

參考文獻：

[1]邱學華嘗試教學法簡介

[2]“先學后教，當堂訓練”在中學信息技術課堂教學中的嘗試