基于中職模擬電子技術(shù)探究式教學(xué)探討

摘要：當前，我國社會在人才的需求問題上對中職學(xué)生的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。針對中職學(xué)校模擬電子技術(shù)教學(xué)方面尚存的一些問題，引入探究式教學(xué)的教學(xué)模式可以促進中職學(xué)校達成更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職教育；模擬電子技術(shù)；探究式教學(xué)；多元化

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0155-01

一、前言

當前，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國人才面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和勞動力群體規(guī)模不斷變化的就業(yè)現(xiàn)狀，在這種情況下，我國的中職學(xué)校也面臨著不斷調(diào)適教學(xué)模式以適應(yīng)社會對人才發(fā)展新需求的現(xiàn)狀。對廣大中職學(xué)校來說，具有更高素質(zhì)的人才以及某個門類的專門人才已經(jīng)成了學(xué)校在人才輸出時面臨的迫切目標。隨著社會對職業(yè)教育的需求種類不斷增加，也為中職學(xué)校帶來了更多的壓力。目前大多中職學(xué)校在模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)中，還存在著一定問題，筆者認為，可以通過在該門課程的教學(xué)中引入探究式教學(xué)的教學(xué)模式探討性地解決這些問題。

二、中職學(xué)校模擬電子技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

對模擬電子技術(shù)這門課程的教學(xué)來說，其核心目標是引導(dǎo)學(xué)生掌握該領(lǐng)域的基本知識及一定的實踐技能，學(xué)生通過對課程的學(xué)習，逐步培養(yǎng)出對科學(xué)的探究精神和動手能力，成為既有技術(shù)技能又有探索精神的優(yōu)秀人才。目前，在一些中職學(xué)校模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)中，仍存在如下一些問題：

（一）教師對學(xué)生的能力培養(yǎng)不到位

模擬電子技術(shù)是一門理論知識和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的課程。對于這門課程的教學(xué)，大多中職學(xué)校的教師較為注重理論知識的教授，對學(xué)生動手實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)有所欠缺，這就造成了一些學(xué)生在進行課程的學(xué)習后還是無法掌握教師教學(xué)目標規(guī)定的內(nèi)容，造成學(xué)習卻不能“學(xué)會”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的主觀能動性未被充分調(diào)動起來

中職學(xué)校的很多學(xué)生對學(xué)習的興趣并不是很濃厚，在一節(jié)課時的教學(xué)中，很多學(xué)生往往難以保持注意力的集中，對教師講授的內(nèi)容也容易失去興趣，這種現(xiàn)象是多數(shù)中職學(xué)校面臨的普遍問題。興趣是一種穩(wěn)定的而非偶然的、暫時的指向【1】。學(xué)生學(xué)習興趣不足、主觀能動性差，對知識的吸收和應(yīng)用自然就會更弱一些，實際產(chǎn)生的教學(xué)效果更是難以如意，這也是造成學(xué)生對模擬電子技術(shù)掌握較差的原因之一。

（三）模擬電子技術(shù)本身較難

模擬電子技術(shù)這門課程本身存在一些固有的學(xué)科特點。在學(xué)生進行學(xué)習的過程中，要求學(xué)生善于進行抽象思維和邏輯思維，這兩方面的素質(zhì)是學(xué)生能否學(xué)好這門課程的重要因素。基于此，很多學(xué)生感覺這門課程比較有難度，從而缺少必要的信心面對課程的學(xué)習，這也是中職學(xué)校模擬電子技術(shù)教學(xué)效果不如意的另一方面原因。

三、引入探究式教學(xué)模式的途徑

面對中職學(xué)校模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為有必要引入探究式教學(xué)方法進行教學(xué)模式的調(diào)適，如何將探究式教學(xué)的教學(xué)方法引入中職模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)中去，可從以下幾方面進行嘗試：

（一）強調(diào)情景模擬

探究性學(xué)習是一種積極的構(gòu)建知識的過程，它的主要特點在于以問題為核心，激勵學(xué)生自己探索研究并解決問題【2】。教師在進行課堂授課時，應(yīng)注重對情景模擬的引入。所謂情景模擬，指的是教師要創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)的情境，在情境中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，主動積極地尋找解決問題的答案。這種方式的優(yōu)勢在于比較具有一定的吸引力和趣味性，比較容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，常言說，興趣是最好的老師，利用情景模擬的方式創(chuàng)設(shè)了好的開始才能有利于后續(xù)教學(xué)工作的進行。

（二）教師應(yīng)多使用鼓勵性的話語

在進行探究式教學(xué)的過程中，如何成為一個好的引導(dǎo)人是每個教師都應(yīng)著力思考的問題，是不是通過了成功的情景假設(shè)就能保持學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣了呢？大多數(shù)情況下，情景模擬所起到的效果只是一時的，在后續(xù)的學(xué)習中，學(xué)生的興趣還受到課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)人——教師個人表現(xiàn)的影響。學(xué)習是一項吸收新知識新技能的活動，在這個過程中，由于個人綜合素質(zhì)及其他一些因素的差別，總有些學(xué)生學(xué)得好，有些學(xué)生掌握的差一些，面對這種情況，教師應(yīng)多使用一些鼓勵性的語句進行教學(xué)，切忌打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失對學(xué)習的信心。

（三）注重舉一反三

在學(xué)生對新知識達成了初步掌握后，教師要能夠適時地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地進行多方思維，這是探究過程的進一步深入。知識點總是存在著一定的聯(lián)系和規(guī)律，學(xué)生在對這些規(guī)律進行探究的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)一些相似性的問題，產(chǎn)生觸類旁通的效果，比如對于電路的設(shè)計，同樣的設(shè)計方式還可以應(yīng)用于其他哪些實物的電路構(gòu)成，這個電路設(shè)計方式是否存在進行其他設(shè)計的可能性，哪一種設(shè)計方式是最優(yōu)的，原因是什么等等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行探究性思考，往往能夠激發(fā)學(xué)生對問題的深入思索，達成最終的教學(xué)目的。

（四）適當改善對學(xué)生的評價方式

課程的教學(xué)評價是課程教學(xué)系統(tǒng)中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，具有檢查和激勵作用【3】。探究性教學(xué)方式其關(guān)鍵仍然在于調(diào)動起學(xué)生進行主動探究的興趣，從而產(chǎn)生一系列理性的教學(xué)效果，在這種情況下，當學(xué)生完成對某一課程的學(xué)習，教師應(yīng)從合理的角度，以多元化的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。這樣既能避免挫傷表現(xiàn)較差的學(xué)生的自尊心，保護他們學(xué)習的自信心，又能對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)起到進一步的鼓勵作用，促使學(xué)生得以逐漸形成探究性的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，對于長久的進步和發(fā)展意義重大。

四、結(jié)語

在中職模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)中引入探究式的教學(xué)方法，需要教師靈活地掌握這一教學(xué)方式的技巧，充分地調(diào)動起學(xué)生進行思考和學(xué)習的積極性，逐漸地將抽象思維和邏輯思維能力培養(yǎng)起來，最終學(xué)會自主地吸取知識，活學(xué)活用，改變理論和實際操作能力不能結(jié)合的現(xiàn)狀，成為合格甚而優(yōu)異的技術(shù)人才。這也是中職學(xué)校進行職業(yè)教育的初衷和追求，符合社會對人才的需要和學(xué)生個人事業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]邵青珍.中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)的改進[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011，（5）：16.

[2]司良群，劉倩，吳剛，王銳.基于探究式教學(xué)模式的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的探究主題設(shè)計，2009年全國電工理論與新技術(shù)學(xué)術(shù)年會論文集，2009：544-547.

[3]陳惠仙.中職《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)項目教程》的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2012，（17）：20-21.