中職計算機項目教學中分層教學法研究

摘要：當前大多數中職學校都開設有計算機專業課，但由于中職學生計算機基礎知識和實際操作能力層次不齊，因此，教師在課堂教學時采用統一的教學目標和內容授課，往往造成基礎能力較差的學生聽不懂，而基礎能力較好的學生“吃不飽”的現象，因而影響了中職計算機課教學效率的提高。而使用項目教學分層教學法，對全班學生的計算機能力水平進行分層，然后依據學生層次確定不同的教學內容和評價目標，則可以達到使每個學生都能獲得進步的效果，因而有利于學生的全面發展和中職計算機課堂效率的提高。文章闡述了在實際項目教學中如何實現分層次教學的方法，具有較強的理論價值和實際意義。

關鍵詞：分層教學；中職學生；計算機；教學內容；效果評價

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0150-01

一、項目教學和分層教學的內涵及意義

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。學生通過主動參與收集信息，達到獲取知識的目的。分層教學就是教師將現有學生依據他們的知識經驗、能力水平的不同層次，分成幾個不同的小組，教師在教學過程中根據不同小組的層次水平進行差別化教學，從而使每個層次的學生都可以達到相應層次目標的教學方法。由于中職學生學習的目的主要在于將學到的知識和技能應用到實踐中去，且每個學生自身能力差別較大，因此，采用將項目教學和分層教學法結合起來的方法，更有利于對其區別對待，分類施教，促其成才，所以，該課題的研究具有較強的理論價值和實際意義。

二、“項目教學” 與“分層次教學”在教學中的結合運用

（一）依據計算機模塊考試，進行項目編班分層

當前，大多數中職學生在入學前就已經掌握了一定的計算機基礎知識，但由于每個學生的客觀原因有所不同，因而他們的計算機知識和操作能力存在較大差異，教師只有在全面掌握他們差異的基礎上，才能將他們進行準確的分層，從而為后期的分層教學提供可能，所以，在新生入學之后，教師應首先對所有學生進行一次分層考試，暨將一些計算機知識和能力題按照一定的難度制作成若干計算機考試模塊，由學生根據自己的實際能力選擇相應的模塊進行考試，以確定每個學生的知識水平和能力差異，通過一個模塊考試的學生，可以參加下一個高更難度的模塊考試，以此類推，最終確定出每個學生計算機知識和能力的真實水平，最后，教師再根據結果實施相應的編班和班中分層。這樣，對于班中學生我們可以依據他們的知識結構和能力水平，將他們由高到低劃分為A、B、C、D四個層次，然后緊扣教學大綱，針對學生的計算機水平層次對教學內容進行分層。

（二）緊扣等級考試大綱，對教學內容進行分層

教學是學生獲取知識，掌握技能的主要手段，在對學生計算機知識結構和能力進行分層之后，就要針對學生的具體情況進行教學設計，確定教學內容。中職學生計算機教學內容應該緊扣考試大綱，在教學內容的設計上、重難點的選擇上體現出個體差異。我們可以按照等級考試大綱規定，將計算機基礎課內容分為計算機基礎知識、Windows操作系統、Office辦公組件、Internet、PowerPoint等幾個組成單元，在每個單元中再度按照“中、易、難”的標準予以進一步分層，從而細化教學目標，照顧到每個學生的個體差異。如：在傳授Word、Excel知識時，根據學生層次水平，把這部分內容依據難易程度設計成四部分內容，對于層次最低的D類學生，只安排了漢字錄入、插入圖像、表格制作等最基礎的知識；而對基礎稍好的C類學生，則安排了郵件合并的操作、書簽的使用、特殊效果文字制作等知識；對于基礎更好的B類學生，可以安排Excel中條件格式的設置、高級篩選的操作、復雜函數的使用等較復雜的知識等；而對于全班層次最好的A類學生，由于他們已經具備了一定基礎的計算機知識，因而對于這部分內容的學習已經沒有了太大的意義，對于這部分學生，教師可以安排他們合作探究編程運算、C、C++、.NET、VB、Java、Javascript、html、php語言讀取，甚至可以依據他們愛好自主學習云計算、自動控制系統編程等內容，在確定好教學內容后，教師采取自主探究和小組合作學習，教師分類指導的方法共同完成各自的教學任務。通過教學內容的分層，使得不同程度的學生都可以根據自己的實際能力完成自己感興趣的教學內容，有效地避免了過去基礎知識較差的學生上課聽不懂，而基礎知識較好的同學“吃不飽”的現象，使得每個學生都愛學、樂學，進一步提高了他們對計算機課程的興趣，也提高了中職計算機課程的教學效率。

（三）項目效果評價層次化

中職計算機課程項目教學的根本目標在于引導學生系統地掌握計算機的相關知識、培養他們實際動手操作計算機、解決任務的能力，為今后的求職打下良好的基礎。因而一定要保證教學能夠獲得實實在在的效果，促進學生全面、均衡發展，所以，做好對學生學習效果的評價工作也十分重要，不僅要讓學生通過評價看到自己學習的進步，產生繼續學習的動力，還要讓學生通過評價獲得良好的教學體驗，產生情緒的愉悅，使他們能夠帶著愉快的情緒繼續進行學習。為此，在分層次教學中教師對于學生的評價也應該進行分層次評價，要依據學生的不同層次制定不同的評價標準，力求體現出每個層次學生的真實教學效果。如應該對每個層次的學生都制定出一個“優、良、中、差”標準，也可以設計計算機電子系統功能應用水平評價系統對學生進行分層次評價，同時還要實行一定的獎勵和懲罰性機制，暨對于連續多次在該層次獲得“優”評的學生，評價系統采取自動升級制使這些學生能夠自動進入更高的層次進行學習，反之，則自動退入到下一個層次進行學習，這樣一方面既可以調動學生的學習積極性，另一方面也達到了對于全班所有學生的層次實行動態管理的目的，更有助于保證分層教學的效果。

三、總結

總之，筆者通過在實際教學中實行項目分層教學法，有效地調動了中職學生學習的主動性、積極性，進一步提高了學生學習計算機課程的興趣，厭學、逃學情況大量減少，達到了促進每個學生發展進步，提高中職計算機課堂教學效率的目的。

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