聚焦技能課堂，強化技能教學

摘要：電子技術應用專業(yè)作為重點建設專業(yè)，從培養(yǎng)學生綜合實踐能力出發(fā)，以教學環(huán)境場境化、專業(yè)課程項目化、教學方式理實一體化、教學評價多元化為方向，致力于教學模式的創(chuàng)新與實踐，嘗試用“行動導向”教學理念指導技能課堂建設，促進課堂教學形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項目引領”、“任務驅(qū)動”、“理實一體”已成為其顯著特征。

關鍵詞：技能；教學；課堂；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0122-01

目前，我校正處于國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設階段，電子技術應用專業(yè)作為重點建設專業(yè)，從培養(yǎng)學生綜合實踐能力出發(fā)，以教學環(huán)境場境化、專業(yè)課程項目化、教學方式理實一體化、教學評價多元化為方向，致力于教學模式的創(chuàng)新與實踐，嘗試用“行動導向”教學理念指導技能課堂建設，促進課堂教學形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項目引領”、“任務驅(qū)動”、“理實一體”已成為其顯著特征，現(xiàn)場教學與理實一體相結合的“教學工廠”型教學模式，現(xiàn)以本人參與市級課題《行動導向教學在電類專業(yè)課教學中的應用研究》的心得體會，結合本人在電子技能課堂中的教學實踐，談一下電子技能課堂的建設以及電子技能教學策略。

一、更新教學觀念，創(chuàng)設教學環(huán)境

傳統(tǒng)教學模式理論授課在教室，實踐操作在實訓室，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于學生知識的掌握與技能的提高，因而如何更新教學觀念，實施理論實踐同步教學，提高技能教學實效，創(chuàng)設符合職業(yè)教育特點的技能教學環(huán)境已經(jīng)成為當務之急。

（一）校內(nèi)實訓基地的建設。校內(nèi)實訓基地的建設思路是：以就業(yè)為導向，以能力為本位，以產(chǎn)教結合為基礎，創(chuàng)建集培訓、實習、生產(chǎn)、鑒定為一體的“教學工廠”化實訓基地。學校在實訓基地建設中，應考慮設備的選型與配套，做到先進性、真實（仿真）性、實用性、經(jīng)濟性相結合，既考慮教學工位要求，又兼顧培訓和生產(chǎn)配套，選用生產(chǎn)型國標設備。做到設備功能齊全、工位足夠，滿足學校日常教學、對外培訓和協(xié)作加工需要。

（二）現(xiàn)代化技能教室建設。“教學工廠”內(nèi)創(chuàng)設功能復合齊全、教學手段多樣、校園文化和企業(yè)文化緊密結合的教學環(huán)境，融生產(chǎn)服務模擬場景、數(shù)字仿真、模擬演示、虛擬現(xiàn)實等多種功能于一體的“技能教室”，構建網(wǎng)絡學習平臺，支撐理實一體化教學，生動直觀地展示知識、技術和生產(chǎn)服務崗位，優(yōu)化教學過程，增強教學的有效性。

（三）數(shù)字化教學信息資源組建。充分利用現(xiàn)代教育技術手段，開發(fā)和優(yōu)化網(wǎng)絡課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場實錄、電子產(chǎn)品加工過程影像等企業(yè)真實案例資源庫，不斷創(chuàng)新教材展示方式，實現(xiàn)多種介質(zhì)立體化交融，便于理實一體化教學活動的開展，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

二、更新教學內(nèi)容，重構課程體系

在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎上，以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)資格標準，調(diào)整課程結構，改革教學內(nèi)容，構建“理實一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。

一是滾動修訂專業(yè)實施性教學計劃。以專業(yè)對接行業(yè)，專業(yè)課程對接企業(yè)崗位為切入點，在充分社會調(diào)研的情況下，每學年對專業(yè)實施性教學計劃進行滾動修訂一次。二是修訂和完善專業(yè)課程標準。規(guī)范執(zhí)行國家和省公共基礎課程、已有的專業(yè)課程標準，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)其它專業(yè)課程標準，并有效對接職業(yè)標準，有機滲透技能大賽標準。三是整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學內(nèi)容。以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，調(diào)整課程結構，更新課程內(nèi)容。四是建立教材建設機制，創(chuàng)新教材應用。建立由行業(yè)協(xié)會、人力資源和社會保障局、企業(yè)和學校等多方參與的教材建設機制，針對專業(yè)崗位技能要求變化，在現(xiàn)有教材基礎上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應專業(yè)新崗位的校本教材。

三、改變教學模式，注重理實一體

遵循職業(yè)教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，在“教學工廠”化實訓基地的有力支撐下，大膽改革傳統(tǒng)教學模式。以“行動導向”教學理念指導教學模式改革，形成現(xiàn)場教學與理實一體相結合的“教學工廠”教學模式，真正做到教、學、做的和諧統(tǒng)一，形成“五個合一”的鮮明教學特色。

例如：在講解電類基本技能訓練項目——萬用表的認識與使用時，傳統(tǒng)的教學方法通常是教師講解→示范操作→學生練習→教師講評，教室與實訓室分離、理論與實踐脫節(jié)，雖教師講解的很清晰，示范的很標準，但因教學時空的差異加之學生的理解記憶較差，導致教學效果不佳，學生實踐操作時還是會損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實踐相融合，未將專業(yè)課堂與實訓車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時反饋評價環(huán)節(jié)。

以教學任務對接生產(chǎn)任務，以教學過程對接生產(chǎn)過程為原則，系統(tǒng)設置技能訓練項目。例如：借助“教學工廠”化實訓基地內(nèi)部的電子產(chǎn)品自動化生產(chǎn)流水線，以企業(yè)工作任務為載體，模擬企業(yè)設置技術部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)量檢驗部和生產(chǎn)班組，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實習。或讓學生到企業(yè)頂崗實習，讓學生真正融入到實際生產(chǎn)中，在產(chǎn)品制作過程中感悟?qū)I(yè)知識、提高專業(yè)技能，并在體驗勞動成果的同時增強學習的目的性與成就感。

四、改變評價模式，注重多元評價

創(chuàng)新評價考核機制，建立多元評價方式。轉(zhuǎn)變以學校為單一主體的教學評價方式，按照企業(yè)用人標準，構建學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和其他社會組織多方參與的教育教學評價機制；建立以學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心的學生評價模式，以教學效果為導向的教師評價模式，推行“教考分離”、“項目抽考”、“以證換證”等改革舉措，采用教師評價與學生自我評價、小組評價相結合，校內(nèi)考核與校外實踐考核相結合，技能考核與職業(yè)資格證書考核相結合等評價主體多元化和評價方式多樣化的考核方式。

[作者簡介]王勇軍，一級教師，高級技師，江蘇省海門中等專業(yè)學校。