基于項目教學(xué)的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計

摘要：在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程開發(fā)與建設(shè)中，采用企業(yè)項目組織教學(xué)，以學(xué)生能勝任軟件設(shè)計師為崗位，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力為課程目標(biāo)，采用面向職業(yè)，基于企業(yè)實際項目開發(fā)流程的教學(xué)設(shè)計思路，以項目為驅(qū)動，任務(wù)為載體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以學(xué)生為主、教師為輔，技能為目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)過程，以工作能力、項目成果來評價教學(xué)效果，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；課程設(shè)計；工作任務(wù)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0113-01

一、基于項目教學(xué)的課程設(shè)計理念

傳統(tǒng)的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程以講解語法為重點，這對于毫無軟件實踐經(jīng)驗和基礎(chǔ)的高職學(xué)生來說，無疑是一本“天書”，無形中設(shè)置了一道高門檻。《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程經(jīng)過多年的教學(xué)改革，很多高職院校對該課程的設(shè)計進行了探索和實踐，但是仍然停留在技術(shù)驗證性舉例，而未從程序員崗位核心能力培養(yǎng)的深層次上有所創(chuàng)新和突破。鑒于當(dāng)前所存在的問題，課題組通過多年的研究與實踐，課題組提出在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程中以軟件程序員職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，以企業(yè)實用項目為中心，用企業(yè)項目作為教學(xué)、實踐和課程設(shè)計藍本，讓學(xué)生通過企業(yè)項目了解程序設(shè)計方法以及行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，著重培養(yǎng)學(xué)生程序閱讀理解能力，代碼編寫能力，以及分析問題、解決問題的能力，避免讓學(xué)生一開始就陷入語法的沼澤中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計方面的綜合素質(zhì)。

職業(yè)教育的定位決定其教學(xué)活動要突出工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向，課程的設(shè)計以項目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體進行能力培養(yǎng)，是知識理論實踐一體化的課程教學(xué)。因此，在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計中，面向職業(yè)能力，以企業(yè)實際項目開發(fā)流程來設(shè)計教學(xué)進程，以“夠用”為原則確立教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)項目劃分教學(xué)模塊組織課程教學(xué)，以工作能力、項目成果來評價教學(xué)效果。

二、基于典型工作任務(wù)的課程開發(fā)

項目的選擇不是一件隨意的事情。項目教學(xué)要求課程單元的設(shè)置與任務(wù)的設(shè)計必須達到如下指標(biāo)：（1）每個項目要有一定梯度的難度系數(shù)，并且所涉及的知識和技能必須在教學(xué)大綱要求范圍以內(nèi)。（2）選擇學(xué)生感興趣的企業(yè)項目。（3）項目所要求的知識和技能符合最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生通過主動的探索和學(xué)習(xí)能夠完成項目的要求。（4）項目的完成要突出獨立完成和協(xié)作完成，這樣才有利于對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。（5）有一定的標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、項目功能的實現(xiàn)）評價項目。根據(jù)以上原則，在眾多的項目中選取具有典型性又易于理解的典型實例——公司人力資源管理系統(tǒng)。從項目中歸納出典型系統(tǒng)功能模塊，再將系統(tǒng)功能模塊分解成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化全部教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計以具體項目中的工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)情境。

整個《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程以完成公司人力資源管理系統(tǒng)為主線串接3個子任務(wù)9個情境，如圖1。任務(wù)的設(shè)計遵循初學(xué)者的認知規(guī)律，由易到難，循序漸進，學(xué)生學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)就是掌握實際工作任務(wù)知識和技能的過程，將“教、學(xué)、做”融于一體。

三、基于項目教學(xué)的課程實施

（一）針對項目，創(chuàng)設(shè)工作情境，在角色扮演中學(xué)習(xí)

在項目實踐過程中，教師不僅是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，在課前，要深入企業(yè)了解企業(yè)需求，深入研究項目內(nèi)容，準(zhǔn)備項目討論所需要的知識；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作情境，提供自主學(xué)習(xí)資源；在課程學(xué)習(xí)中，教師還要扮演一位“挑剔的”客戶，以客戶的身份來參與學(xué)生整個項目制作過程。學(xué)生在此過程中扮演多種角色：在項目之初，扮演需求分析員，向客戶進行項目需求分析；在項目完成階段，則是程序設(shè)計員，完成項目的開發(fā)過程；在提交項目時，學(xué)生又充當(dāng)軟件測試員，進行項目測試；而在項目匯報時，作為軟件銷售員向?qū)W生觀眾推銷自己開發(fā)的軟件。通過項目開發(fā)，將語法的學(xué)習(xí)融入項目中，用項目來溫故知新程序設(shè)計基本語法，提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組分工合作，模擬軟件設(shè)計公司

程序開發(fā)離不開團隊的力量。先將學(xué)生按優(yōu)差生搭配的方式進行分組，每組4-5名學(xué)生，小組成員扮演程序員，組長為項目經(jīng)理，教師為客戶，每個組模擬一家軟件設(shè)計公司。在項目實施前，每組各派出項目經(jīng)理與客戶進行需求調(diào)研；再由項目經(jīng)理向小組成員分析客戶需求，分配任務(wù)并開始項目的整體設(shè)計和實施。在實施階段，教師巡查各個小組進展情況，對遇到問題的小組給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭＝處熓孪葘⒃O(shè)計過程中的問題的解決方案以網(wǎng)絡(luò)資源共享的方式準(zhǔn)備好，作為學(xué)習(xí)資料供學(xué)生隨時閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料或組內(nèi)研討或教師的幫助，完成項目制作過程，經(jīng)由小組的軟件測試人員進行項目測試，測試成功后交由客戶（教師）審閱，提出修改意見。最后每組將小組的最終作品上交客戶競標(biāo)評選。各組項目經(jīng)理作為軟件銷售員向全班匯報、展示、交流本組設(shè)計的最終項目，并且還要交流項目完成過程中出現(xiàn)的問題，以及如何解決這些問題，以及著重介紹本項目邏輯思維和所采用的相關(guān)技術(shù)。

項目的開發(fā)設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，還能讓學(xué)生了解自己將從事的職業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）學(xué)生自評或互評，檢測學(xué)習(xí)效果

最后，各項目小組之間進行相互測試、互相學(xué)習(xí)和相互評價，在互評中，學(xué)習(xí)他組的邏輯結(jié)構(gòu)和技術(shù)亮點，改進和完善自己的項目；并在眾多的項目中評選出邏輯結(jié)構(gòu)最優(yōu)、客戶最滿意的作品；教師再對每份作品進行評價，當(dāng)然，除了評價學(xué)生完成的結(jié)果，更要關(guān)注完成的過程，因為項目教學(xué)的評價就是評價學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

總之，項目教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊合作能力等綜合能力。通過項目教學(xué)，讓學(xué)生盡早地了解企業(yè)項目和企業(yè)文化，感受今后工作的氛圍，可真正實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。

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