論CDIO模式下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

摘要：本文通過對(duì)CDIO模式概念、我國(guó)高職院校出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，探究CDIO模式下的有效計(jì)算機(jī)教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；高職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 16-0123-01

隨著我國(guó)教育制度的變革，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為高職院校教學(xué)課程中的普及性課程，對(duì)于學(xué)生具有重要的意義。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，因此本文對(duì)CDIO模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行探究，研究出一種有效地教學(xué)方案，使高職院校的學(xué)生能夠更加容易地接受計(jì)算機(jī)教學(xué)的理念，提高學(xué)生的應(yīng)用能力以及操作水平，促進(jìn)高職院校的發(fā)展與進(jìn)步。

一、什么是CDIO模式

CDIO模式是一項(xiàng)跨國(guó)際性的研究成果，直到2004年，CDIO工程教育理念才在麻省理工大學(xué)與瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)的共同研究下得以創(chuàng)立。這項(xiàng)模式強(qiáng)調(diào)可操作性的能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的可實(shí)施性。

CDIO的全稱為Conceive Design Implement Operate，即構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)施操作，同時(shí)著四個(gè)單詞也代表著工程周期的項(xiàng)目分配。

在高職院校的教育模式下，正需要這種重視操作性以及實(shí)際能力的應(yīng)用模式，其以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作這四個(gè)階段作為應(yīng)用載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)方面如下：

二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

我國(guó)高職院校在教學(xué)理念以及管理方面都存在著很大的缺陷，對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)顯得力不從心。尤其作為計(jì)算機(jī)課程這門新興的公共課程，在教學(xué)方面存在著嚴(yán)重的不足。

（一）教學(xué)方式的不足

到目前為止，還有部分高職院校在使用傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式，不僅限制了教師教學(xué)的創(chuàng)新，而且也不利于學(xué)生的發(fā)展。計(jì)算機(jī)課程是一門信息性以及即時(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生對(duì)教師的單一式教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，填鴨式的教學(xué)方式并不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，陳舊的知識(shí)不能夠滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，降低了學(xué)生掌握技能的能力，不利于教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

（二）高職院校學(xué)生自身問題

高職院校的學(xué)生相較于綜合類大學(xué)會(huì)存在著一定的自卑感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門高深課程，從內(nèi)心否定了自己，導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣低靡。

高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的理論知識(shí)掌握較少，失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，并且沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為高職教學(xué)中的一大難題。

（三）教學(xué)內(nèi)容欠缺

高職院校需要對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程進(jìn)行改革，使其內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)45%的學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)持否定態(tài)度，認(rèn)為其并沒有與其專業(yè)進(jìn)行良好的結(jié)合。這說明高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容并沒有針對(duì)學(xué)生的發(fā)展前景以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定，僅僅參考大綱要求，這種教學(xué)方式使教學(xué)效率低下，不利于高職學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

三、如何進(jìn)行CDIO模式下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一式教學(xué)的教學(xué)理念，完善院校自身的內(nèi)部機(jī)制，健全各種制度建設(shè)，在CDIO的教學(xué)模式下，建立良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，利用CDIO教學(xué)理念與模式改造計(jì)算機(jī)課程，使其符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提高高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率，促進(jìn)高職院校的發(fā)展。

（一）進(jìn)行培訓(xùn)課程的開展

開展培訓(xùn)課程，改變傳統(tǒng)的授課方式，結(jié)合CDIO的指導(dǎo)模式，進(jìn)行多媒體教學(xué)，開展專業(yè)性的基礎(chǔ)課程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使其具有解決計(jì)算機(jī)實(shí)際問題的能力。

（二）因材施教

CDIO模式有十二條標(biāo)準(zhǔn)，即以CDIO為基本環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、一體化教學(xué)計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場(chǎng)所、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師能力的提升、教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生考核、專業(yè)評(píng)估。按照十二條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的設(shè)置，觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，知識(shí)以及技能掌握的程度，通過對(duì)學(xué)生因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用CDIO模式進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，通過這種教育方式的增強(qiáng)學(xué)生的操作水平，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

（三）完善師資力量

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的更新?lián)Q代速度加快，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師理解CDIO理念，將CDIO指導(dǎo)模式下的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的教學(xué)體系中去，通過采取評(píng)分機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。將分享整合理論應(yīng)用到學(xué)生計(jì)算機(jī)成績(jī)的評(píng)定中去，在很大程度上提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

CDIO是一門新型的教學(xué)模式，其為高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)性以及理論借鑒，使我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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