改革高等職業公共英語教學 強化學生自學能力的培養

目前我國高職高專教育正處于大眾化發展時期，但是由于連年擴招，隨著每年學生人數的急劇增加，高等職業技術學院生源質量有下滑的趨勢，學生學習英語類課程的狀況不容樂觀。高職英語教學的重要目標之一就是依托網絡，改革教學方法，促進學生自主學習能力的培養。

一、改革高職英語教學強化學生自主化學習能力的必要性及條件

近幾年，高等職業教育的迅速發展，對高職外語教育提出了更高的要求。高等職業教育英語課承擔著傳授英語知識、訓練學生英語基本能力、提高學生基本素質的重要任務。提高高職外語教學質量，使高職院校培養的人才具有一定的外語水平，關鍵是要從社會人才需求的實際出發，大力推進英語課程改革，針對高職學生入學時英語基礎普遍較差的情況，教師要明確高職英語教學的原則“實用為主，夠用為度”。學習責任應從教師向學生轉移，教學要從傳遞性教學轉向對話性教學，從灌輸式教學轉向反思性教學，使學生在與周圍環境的相互作用下，成為意義的主動構建者，做到真正的自主學習。

二、在高職英語教學中加強學生自主化學習在英語學習過程的實踐

進入21世紀，自主學習之所以備受關注，原來“老師課上講，學生記筆記”的教學方式已不再適應新的教學理念。一方面是現代社會和信息化技術發展對人才的要求；另一方面是終身教育成為必然。教師由傳統教學中的知識傳授者，轉變為學生學習過程中的引導者、幫助者和監督者，促使學生學習自主性提高。為實現此教學目標，教師需要根據情境、學習內容、學情等因素選擇或創建適當的教學方法，其中，以建構主義理論為依據的項目教學法由于符合語言學習的認知規律，涵蓋了協作、會話、任務等教學手法，有助于培養學生的自主化學習，被引入到英語教學實踐中。教學活動以學生為中心，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生積極主動地參與協作式的探索活動，從而構建起自己的知識。

在教學實踐中，教師需要事先考慮到“豐富的學習經歷”，即確立一些可以加入課程中的學習活動，如辯論、角色扮演、現場觀察、實際項目等，使得學生能有動手做和進行觀察的經歷。教師還應該考慮給學生留出適當的時間，鼓勵他們去思考自己的學習經歷的意義，進行反思型對話，為項目后期的反饋和評估程序奠定基礎。教學活動實施過程中，根據教師設定的項目，學生可結為小組，借鑒教師為開展項目所作的演示、操作輔導、策略介紹等前期鋪墊工作，對所選項目的知識領域進行個人及小組協作探索。在完成各項真實而具有挑戰性任務的過程中，學生有機會獨立制定完成任務的計劃并加以實施，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，并與小組其他成員進行交流、分析、討論和完善自己的任務。學生在項目完成過程中的學習完全是自主的、個性化的。學習由興趣引發，學生根據自身語言水平進行邏輯思維，學到的語言是活的語言，掌握的是自己的“英語”。

三、在高職英語教學中積極拓展學生自主學習環境

1.網絡可以提供豐富的信息資源

事實證明，網絡以其包羅萬象的信息量促進了學習資源網絡化的收集和管理，利用網絡良好的資源共享性，可以使學習資源的范圍得到極大的擴展。網絡為英語學習提供大量的語言材料，學習資源的搜索速度和利用效率也得到很大的提升。同時，英語學習者可以實時和跨地域查尋圖文并茂的、涉及社會政治、經濟、文化等各方面的資料，使得課堂上的信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息來源。從信息論看，網絡的廣泛應用，能極大地拓寬英語學習信息的來源，擴大信息的容量，提高信息的傳輸速度和效率。

2.網絡交流可以打破學生交流面對面的“語斷”狀態

網絡交流促進學生自我知識的建構。一方面學生可以不受時間和地點的限制，直接與說英語的本族人或世界各地的其他英語學習者進行廣泛交流，在真實的語言環境中去感受、體驗、構建英語知識，增強其學習語言的興趣和動機。另一方面，網絡交流更多地發生在學生與教師、學生與學生之間。學生可以通過網絡完整地接受和主動參與教學過程，自主地選擇學習的內容和進度，并可以隨時和教師、同學進行交流，這樣，學生在學習的過程中就會主動獲取知識、處理信息、鍛煉思維的成分。這種基于網絡的英語信息化自主學習環境有利于充分發揮計算機的交互性，為學生反饋信息提供暢通的途徑，除了能實現學生對教師的實時反饋和教師對學生個別輔導，還能實現反饋的無時間限制，從而保障教學活動得到有效的開展。

四、結語

總之，高等職業教育中英語課程的改革任重而道遠，要全面優化英語課程體系，正確處理英語課上與課下、傳授與教學之間的關系，要讓學生自己成為意義的主動建構者，才能做到真正的自主學習。這就需要教師創設有利于學生自主學習的真實有效的情境，指導學生在學習過程中，利用網絡等學習輔助手段和環境，充分發揮個人的主體作用和小組協作學習的作用，積極主動地建構意義。它是一種“學生為中心”的現代教學模式，涵蓋了所有倡導并有效促進學習者自主的教學策略、時間和環境，最終實現拓展學生的自主化學習空間，提高自主化學習的效果，增強學生自主學習的能力的教學目標。

參考文獻：

[1] 江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界，2006.2

[2] 龔嶸.大學英語自主式課堂教學模式中教師角色探微[J].外語界，2006.2