中職《電工基礎》課程有效教學探討

摘要：在教學實踐的基礎上，著重從如何調動學生的學習興趣，如何讓學生盡可能多接受這門課程的知識上作一些有益的嘗試，對如何改進中職《電工基礎》教學方法提出幾點看法，使學生“想學、易學、樂學”，以提高中職《電工基礎》課堂的有效性，推動教學質量的提高。

關鍵詞：中職教育；有效性；教學；電工基礎

《電工基礎》作為中職學校工科專業后續課程學習和技能訓練的基礎，對培養學生的科學素養、綜合職業能力和操作技能發揮著重要的作用。但近年來，中職《電工基礎》教學面臨新的挑戰，《電工基礎》課程的理論性、技術性、應用性都很強，而中職學校的學生大部分文化水平不高，基礎差，起點低，缺乏學習主動性，學習效率事倍功半。在這種情況下，采用傳統的教學方法，只能讓他們感到課程枯燥無味、抽象難懂，因而無心學習，更談不上學好該課程的技術。本文在筆者教學實踐的基礎上，對如何改進中職《電工基礎》教學方法提出幾點看法，以提高中職《電工基礎》課堂的有效性，推動教學質量的提高。

一、中職教育教學方法現狀及問題分析

1.學生基礎差，課堂上很難與教師互動。中職類學校的學生大部分文化水平不高，基礎差，起點低，缺乏學習主動性，個體之間差異較大，自學能力較弱。因此，在課堂上學生會因自身基礎問題導致“聽不懂”和“不會做”現象較常見，難以與上課教師在課堂上產生共鳴，達不到預期的教學效果。

2.教學方向定位不清，技能與知識割裂，重理論、輕實際的表現較為突出。填鴨式教學模式依然存在，教學中仍沿用以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔的傳統教育方式，教師將講課變成了講書，重視理論知識的系統性與完整性，將教材的內容搬到黑板，再將黑板的部分內容搬到試卷與專業知識和生活生產實際不同步，讓學生感興趣的實踐性內容較少。

3.中職學生對《電工基礎》課程認知不到位。某些學生認為《電工基礎》只是專業基礎課，不能與專業課一樣，對將來從事的職業具有立竿見影的效果，課程可學可不學。

4.傳統“教師為中心”的教學模式普遍存在。當前，“教師為中心”傳統的教學方式仍然被大多中職學校的電工教學沿用。這種教學方式可很好地完成教師主觀設計好的教學計劃，但卻沒有充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、提高中等職業院校課堂教學有效性的措施

1.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。互動教學是激發學生學習興趣的重要手段之一。互動教學時，教師應該精心設計課堂上的每一個問題。一個看似簡單的問題，卻往往能激發學生提出具有創新價值的問題，引導學生深入進去，幫助學生理清解決問題的思路。在互動的教學模式中，課堂討論是行之有效的教學方式。教師可以在課堂上適當地設計一些討論題，由學生針對相關問題進行分析、綜合、歸納、推理、得出結論，使學生成為課堂的主體，能起到事半功倍的效果。例如，在講解電阻的串并聯時，如果單純的給學生講解串并聯公式，學生會很難記住，但如果給每位同學發幾個電阻，讓學生自己用萬用表測量串聯、并聯時的電阻值，學生會更容易接受。

2.專業術語簡單化。教師在授課的過程中，應盡量將一些深奧的專業術語用非常簡單的詞語表達出來，多使用學生熟悉、易理解的詞匯表達。比如說在講到熔斷器時，學生很難理解，但是如果告訴學生熔斷器其實就是保險絲，學生便會恍然大悟。又如，在純電阻電路里，“某負載大小為1”與“某電阻阻值為l”所表達的意思也是一樣的，顯然，學生對于后一種說法更能接受，因為電阻這個詞語他們比較熟悉。因此，如果在平時的教學中多注意用詞的普遍性，對于學生理解課程內容是很有幫助的。

3.抓住重點，選擇性講解教材。首先，由于中職學生的數學基礎較差，普遍對計算類知識產生抵觸情緒。因此在講清楚概念的基礎上，應盡量以定性分析為主，避免繁瑣的理論推導及部分過時的理論知識，輔以必要的定量計算。其次，教材的知識面較廣，但并非所有內容都對學生有用，教師應該根據不同專業學生的需求，適當進行取舍。比如，對于電梯專業的學生來說，應側重于講解電動機、低壓配電電器等方面的知識。而對于物業設備專業的學生來說，應側重于照明電路，變壓器等方面的知識。

4.運用理論與實踐相結合的方法。《電工基礎》是一門實踐性很強的課程，所以實驗教學對學好這門課也是十分必要的。實驗教學不僅能加深所學知識的理解，還能全面提高學生的動手能力、知識應用能力及創新能力。適當的時候采用小組合作學習的教學模式，讓小組成員之間互相交流，互相討論，不僅可以加深對課程的理解和掌握，還可以鍛煉團隊合作能力，特別是后進生，在同學們的幫助下，更能獲得成功的體驗。例如在學習電動機的結構這一節內容時，以前傳統教學是對著課本上的插圖，讓學生記住相關的內容，學生掌握得快，但忘得也快。我們把上課地點改在實訓室，上課時一邊講解電機結構，一邊分組讓學生討論，并親自動手對電機實物進行拆卸組裝，學生可以非常直觀地理解抽象的內容，學習的積極性和自信心就會提高，實際操作能力也得到了鍛煉。

5.將多媒體和板書相結合。多媒體改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性，但缺乏課堂上與學生的溝通以及不便于學生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學內容等。因此應將多媒體和板書相結合，借助多媒體技術，以啟發式思想為指導，通過課件（美術字、圖片、音樂、視頻等）立體地、形象地、全面地進行知識的講解，喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，啟發學生獨立思考。對于邏輯性較強的公式推導過程、題目的計算過程、相關教學內容結構化設計等，都采用傳統的板書，這樣強化學生對知識的記憶，幫助學生理解教學內容，便于課堂筆記和課后復習，有助于培養學生思維的深刻性。

6.提升教師自身的素質和魅力。首先，教師要有良好的教態。教態是教師儀表風度的綜合體現。教師的服裝整潔、儀態大方、灑脫自如、溫文爾雅、精神飽滿、動作從容，給學生以可親可敬的直覺，使學生能情不自禁地喜歡老師而喜歡學習。其次，教師應善于運用幽默，幽默的老師比古板嚴肅的老師更容易與學生打成一片。恰當的幽默可以增添師生的學習樂趣，使學生精神放松，減少不愉快的情緒，使教學氣氛更加輕松融洽，教育教學更富成效。

三、結束語

中職學生的整體素質比不上高中學生，學習缺乏主動性，抽象思維能力差，加之課本概念多，內容復雜，僅靠課堂填鴨式講授并不能使學生完全把握。因此，中職電工基礎等課程的教學應選擇與實際生活、專業聯系緊密且符合學生認知特點的教學內容，構建以“學生為中心”的教學模式，讓學生“動”起來，讓電工基礎課“活”起來，讓電工知識真正走進學生的生活，成為解決生活難題的武器，從而達到較有效地教學，使學生對所學內容有一個系統的了解和把握，以強化課堂效果。只有以此為基礎，才能提高中職課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］ 徐英俊.教學設計：原理與技術［M］.北京：教育科學出

版社，2011.

［2］ 嚴先元.走向有效的課堂教學［M］.成都：四川大學出版

社，2009.

［3］ 張立，王建暉.淺談校企深度合作——對“冠名班”的幾

點思考［J］.電子質量，2011，（10）.

［4］ 李方.現代教育科學研究方法［M］.廣州：廣東高等教育

出版社，2006.