談普通高職院校教育教學改革的潛在開發空間

摘要：近年來，在高等教育大眾化和普及化的推動下，高等職業教育取得了長足的發展。高職教育正處于改革的重要時期，從分析高職教育改革現狀入手，提出普通高職院校教育改革全面推進的新思路。

關鍵詞：普通高職；教育改革；既有資源；潛在空間

2006年，“國家示范性高等職業院校建設計劃”由教育部和財政部聯合啟動實施，至今，已經遴選了100所高職院校進行重點建設。幾年來，示范建設院校在探索校企合作辦學體制機制、工學結合人才培養模式、單獨招生試點、增強社會服務能力、跨區域共享優質教育資源等方面取得了顯著成效，引領了全國高職院校的改革與發展方向。然而，對于其他千余所由各級政府舉辦、民辦及行業企業舉辦的普通高職院校來講，同樣面臨教育教學改革的迫切需要，他們的改革應該如何進行也是高職教育的一項課題，本文就此進行探討。

一、普通高職院校改革的基礎

1.與示范性高職院校的共同點

（1）與示范性高職院校培養目標相同。同為高職院校，高職教育是以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。學生具有基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面廣，綜合素質高等特點；高等職業教育重視學生的知識結構、應用能力及從業資格的培養，學生具有明顯的職業特色和較強的實際應用能力；高職畢業生進入工作崗位適應能力強，具有一定的實際操作能力。以上是對所有高職院校培養學生的共同要求。

（2）與示范性高職院校師資結構相差不大。2010年，全國高等職業院校已擁有37.7萬名高職教育的專任教師，外聘教師數量達到11.4萬人，外聘教師與專任教師之比達到30.2%，“生師比”為17.27∶1。就專兼職教師比例、副高級職稱所占比例、碩士以上學位所占比例、“雙師型”比例、“生師”比例，對國家示范性、普通高職院校抽樣調查34所院校，對比結果如圖1所示，各方面雖不盡相同，但差異不大。

（3）與示范性高職院校的教學對象基本相同。除少量單獨招生，各高職院校所招收學生均來源于歷屆高考，學生學習基礎及理解能力基本相同，學生所學的專業類別與示范性院校通常是相對應的，學生就業層次和工作崗位也基本相同。

（4）與示范性高職院校改革的基本理念是相同的。如前所述，國家示范性高職院校已在“校企合作辦學體制機制”、“工學結合人才培養模式”、“單獨招生試點”、“增強社會服務能力”、“跨區域共享優質教育資源”等方面進行探索并成效顯著。作為普通院校，在能力允許范圍內，在示范性院校的引領下，參照這一路徑實行改革無疑是可行的。

2.與示范性高職院校的差異

國家示范性高職院校建設是一個以創新為基礎、以規范為要求、以示范為目的的系統工程。示范性高職院校具有學校領導能力領先、辦學綜合水平領先、教育教學改革領先、專業建設領先等優勢，同時在政策、資源投入上得到從中央到地方的大力支持，是我國歷史上第一次針對職業教育進行大規模投入的專項建設。這些必然是普通高職院校無法比擬的，因此，普通高職院校的改革必然不應該，也不可能完全是對示范性院校的照抄照搬。

二、普通高職院校改革方向

1.示范性高職院校部分成果沿襲

由于國家示范性高職院校的帶頭作用，各地普通高職院校都已邁出教育教學改革的腳步，不同程度進行了“校企合作辦學”、“工學結合人才培養”等教育模式的沿襲，雖已初見成效，但由于專業限制、地域差異、社會認可度低等各方面影響，受益學生為數還甚少。

2.示范性高職院校成果借鑒

由于各種條件限制，普通高職院校不可能完全照抄示范性高職院校成果：譬如，在充足的資金支持下，示范性高職院校進行的國內外職業教育調研、全面的專業建設改革、小班次實踐教學等都是普通高職院校無法做到的。但是教育理念、專業建設思想、實踐教學方式等都是可以借鑒的。

三、在既有資源下進行教育教學改革

各高職院校雖不斷探索“校企合作”、“工學結合”的教育模式，但高職教育不可能完全依托于企業，教育重心在學校內完成是無可置疑的。因此，高職院校專業建設成為高職教育改革的重中之重。示范性高職院校示范專業建設的一般操作過程見圖2。當然，在此過程中，校園基礎設施建設、實訓實習場地開發、設備機具的購入、師資的培養等在大量資金的注入下也隨之而行。

各普通高職院?？赡軙簾o條件進行有計劃的全面專業建設改革，改革的幅度、范圍需逐步展開，因此，在既有資源條件下，由專業主干課程改革逐漸向全面專業建設推進是可選的一條改革之路，而這條道路上，擁有著巨大的潛在開發空間，開發這些潛在空間應是普通高職院校教育教學改革發展之根基。

1.課程開發的潛在空間

一個專業之所以能夠成為一個專業，是因為它有特殊的技術知識系統，即在知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發展方面，有它自身的獨到之處。在傳統教學中，這一技術知識系統是通過制定教學大綱、教學計劃、教材，由教師的授課傳遞給學生的?？墒墙洺挟厴I生說在校什么也沒學到，而用人單位也說學生什么也不會。為什么會出現這種教與學的不對等？通常會將此歸結于理論與實踐的脫節，可是畢竟不能將教學的過程全部拿到職場去完成，這一問題必然要學生在校期間，由教師來解決。

我們來分析一下傳統教學過程：教師在各課程或課程章節授課時，傳遞給學生的理論知識通常處于一種碎片狀態，隨著每門課程教學的完成，就會有大量的知識碎片堆積在學生的腦海中，對于這些知識碎片，學生在學的時候不知為何而學，學生沒有能力將腦海中的知識碎片整合成一個技術知識系統，面對實際工作時，也就無從下手。

而一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面，有它自身的獨到之處。

因此，如何將專業與職業的工作過程對應？如何將課程與職業的工作過程對應？以及如何將知識碎片與職業的工作過程對應？是高職院校培養高技能應用型技術人才的根本，如對課程進行項目化教學是較為行之有效的手段之一，課程的項目開發也就成為高職院校教學的工作重心之一。

2.課程教學方法開發的潛在空間

針對課程項目的開發，課程教學方法也選擇多樣化，如何將傳統理論講授法、案例分析法、現場情景角色扮演法、團隊分組討論法、沙盤實戰操作法等等教學方法融入不同教學內容、教學階段中，共同完成整個教學任務，達到以下教學目的是高職院校教學又一個工作重心：

（1）讓學生有目的地學習。課程所開發的項目任務，將是大多數學生今后所要從事的工作，“以后要做，現在就要會”，這就是他們要有的職業能力，目的明確才能真正學以致用。學生面臨的工作是不一樣的，而課程就是把學生的態度和職業性融為一體，及早樹立職業觀，在今后工作之時能盡快上崗，從而縮短適應期。

（2）讓課程教學集寓教于樂為一體，轉變高職專業課程枯燥無味的傳統觀念。不同課程教學內容采取與之相適應的教學方法，內容新穎、教學形式變換多樣，激發學生的好奇心、求知欲，讓學生在學習中感受快樂，在快樂中學習，從而接受新知識、新技能。

（3）讓學生不只用“腦子”學習，更多的是在用“心”學習。傳統教學多是教師在“給予”，將知識填鴨式灌入學生腦子中，學生的學習是被動的；課程開發中，注重學生學習中全心地去“尋求”去“索取”，達到主動學習，這樣學習的目的轉變了，學習的結果也就明顯了。

（4）讓學生有競爭意識，有積極向上的精神。在教學中，不只讓學生有知識，還有意識地培養學生的競爭意識。團隊的設計，可使學生不是單兵作戰，孤立無援，團隊成員互助協作、斗志風發，這種積極向上的精神會感染每一個學生，這種精神也將讓他們在今后工作中無往而不利。而這種團隊的意識不只是幾個人的合作，更是讓學生學會與不同的團隊合作，這樣學生的團隊意識增加了，相應地團隊合作能力也得到提高。

（5）讓學生和教師“雙贏”。學生在所設計的教學中得到的不僅是知識，還有他們就業、從業的能力；而教師在設計這樣的學習氛圍過程中也必將不斷得到鼓舞、激勵，必將不斷成長，其教學水平也相應在提高，達到教學相長。

3.師資隊伍的潛在開發空間

高職院校加強內涵建設是新時期對高職教育教學改革的要求，高職院校樹立科學的教育發展觀，走內涵式發展道路，首要任務是加強師資隊伍建設。

普通高職院校師資隊伍結構與示范性高職院校相差不大，擁有良好基礎。人才培養模式、課程建設、實踐教學條件等專業建設都以教師為主體，提高師資隊伍素質，調動和充分發揮教師的積極主動性，這是教學改革最活躍、最有創造性的因素，是師資隊伍開發的潛在空間，也是搞好內涵建設的關鍵。

四、結語

高職教育在教育鏈中處于弱勢地位，實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，是在教育領域落實科學發展觀的一項重要舉措。這一舉措，對普通高職院校是一把雙刃劍，既給普通高職院校指明了改革和發展方向，又給他們以巨大震動和沖擊。

作為普通高職院校決不可翹首企盼，要在既有資源下，開發潛在空間，沿襲或借鑒示范性院校已有成果，提升內涵建設，走出一條適于自身發展的改革之路。

參考文獻：

［1］ 梅愛冰.加強師資隊伍建設是高職院校內涵建設的首要任務［J］.經濟與社會發展，2009，（3）.