高職護理專業(yè)基礎(chǔ)英語教學研究

摘要：大學英語是高職院校開設(shè)的必修課程，不僅要使學生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的實際應用能力，也要與專業(yè)結(jié)合，滿足就業(yè)時職業(yè)崗位的需求。結(jié)合襄樊職業(yè)技術(shù)學院的大學英語教學改革以及實際教學情況，對護理專業(yè)的大學基礎(chǔ)英語教學進行了研究。

關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；基礎(chǔ)英語；教學

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向。高職教育應適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才。英語教學的專業(yè)化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。護理專業(yè)是我院的特色專業(yè)之一，學生人數(shù)占據(jù)全院學生總數(shù)的半數(shù)，高職英語課程作為服務(wù)于專業(yè)教學和專業(yè)學習的語言實踐課，工具性和應用性特征日益明顯，是不可缺少的一門課程，它與護理專業(yè)結(jié)合、滲透會使我們更加接近人才培養(yǎng)目標。目前，我院護理專業(yè)的英語分為兩個階段：第一學年是基礎(chǔ)英語《大學英語》，第二學年為行業(yè)英語。現(xiàn)就我院護理專業(yè)英語教學改革實踐進行探討。

一、確定課程定位

《大學英語》是我院高職護理專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程以培養(yǎng)學生在臨床護理工作崗位中所需的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽說閱讀能力，從而滿足護理工作崗位對職業(yè)人英語基本知識和技能的要求，為后續(xù)護理專業(yè)英語課程的學習和學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提升學生的就業(yè)能力。

二、改革教學模式、靈活運用方法與手段

為了突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，本課程構(gòu)建了“以學生為中心、以教師為主導”的任務(wù)驅(qū)動式教學模式，即“任務(wù)提出—任務(wù)實施—任務(wù)展示—任務(wù)評價—任務(wù)完成”。該模式融教、學、做、評為一體，體現(xiàn)了教學過程與工作過程對接，有助于課程目標實現(xiàn)。教學過程中合理設(shè)計任務(wù)，把語言應用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個教學任務(wù)中，教學活動圍繞任務(wù)展開，引導學生獨立或協(xié)作完成聽、說、讀、寫、譯學習過程中的各項任務(wù)，幫助學生通過完成一系列的任務(wù)培養(yǎng)語言綜合應用能力。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活采用多種教學方法，包括情境教學法、交際教學法、角色扮演法、討論式教學法、任務(wù)教學法、案例分析法、翻譯法等。靈活采用傳統(tǒng)手段和多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以達到最佳教學效果。目前配有6個現(xiàn)代化多媒體語音室、大量課件、《大學英語》、《高職護理英語》精品課程網(wǎng)站這些現(xiàn)代化教學資源，教學條件可以得到基本保障。

三、明晰課程設(shè)計，重組教學內(nèi)容

本課程的設(shè)計理念為：服務(wù)專業(yè)、突出應用，強化素養(yǎng)。課程設(shè)計思路：根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，本著“服務(wù)專業(yè)、突出應用、強化素養(yǎng)”的理念和“必須、夠用”的原則，有針對性地選取教學內(nèi)容，按照認知規(guī)律，歸納課程單元，確立本課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，序化學習過程，確定教學重難點，構(gòu)建本課程內(nèi)容體系，選擇教學模式與教學方法，引導學生展開語言基礎(chǔ)知識的學習和聽說、閱讀、寫作、翻譯等技能的訓練，提高學生的英語綜合應用能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

依據(jù)本課程目標，圍繞學生的日常學習、生活及今后的臨床護理工作實際，有針對性地選取了10個主題單元，按照認知規(guī)律，將知識、能力由淺入深，從簡單到復雜進行序化。每個單元圍繞同一個主題開展聽、說、讀、寫、譯訓練，突出教學內(nèi)容的針對性和適用性。如：在聽說部分增加了臨床護理工作崗位中實際應用的真實語料，即臨床護理五大典型工作情境，包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導）；閱讀可增補護理英語閱讀，像感染控制、護理程序、護理診斷、急救等內(nèi)容；歸納專業(yè)單詞的特點，加強專業(yè)詞匯教學。這樣將學習內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，既注重語言基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了教學過程與工作過程對接，在基礎(chǔ)英語教學中體現(xiàn)護理專業(yè)特色，突出為公共課專業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育理念。另外將人文素養(yǎng)和社會主義核心價值融入教學全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，重視學生全面發(fā)展。

四、改革課程考核方式

第一學期：《大學英語》第一學期不再組織期末考試，以學生參加12月份的高校英語應用能力測試的成績?yōu)檎n程期末成績，通過考試者獲得4學分。第一學期未通過者可繼續(xù)參加第二、三、四學期的高等學校英語應用能力測試。累計第一、二、三、四學期仍未通過高校英語應用能力測試的學生可在第五學期期中參加補考。

第二學期：《大學英語》第二學期末對在原班上課和提高班學習的所有學生進行期末考查，成績合格者獲得2學分，未通過第二學期考查的學生可在第三學期期初參加補考。

這種方式取消了原來的期末考試，但并不以高校英語應用能力測試為唯一目標，在課程的具體實施中，重點強化基礎(chǔ)知識，結(jié)合高校英語應用能力測試的知識和技能，同時銜接專業(yè)。所以這種方式目前是可行的。

五、課程成果及特色

經(jīng)過幾年的教學改革、摸索和實踐，護理專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學取得了令人滿意的成績。一是學生認可。該課程貼近學生實際，滿足學生需求，受到學生的歡迎，教學質(zhì)量明顯提高，并且授課教師在學生評教中反映良好，這兩年每學期學生評教分數(shù)都較高。二是社會認可。近兩年護理專業(yè)學生的高等學校英語應用能力測試通過率逐步提高，由2010年的38%到2011年的53.37%，增強了我院在高職院校中的競爭力。護理專業(yè)學生參加國家級、省級各類英語大賽，成績突出。2010年國護0801班宋麗華獲全國大學生英語競賽全省一等獎，2011年英護1002班卓靜獲第二屆“全國高職高專英語寫作大賽”（湖北賽區(qū)）復賽二等獎。

本課程具有以下特點：（1）職業(yè)性。課程立足學生未來職業(yè)需求，在注重英語語言基礎(chǔ)知識學習和基本技能培養(yǎng)的同時，兼顧護理工作崗位中所需的英語知識和技能，突出內(nèi)容的針對性和適用性。（2）實踐性。本課程以培養(yǎng)學生在臨床護理工作崗位中的英語應用能力為目標，強化聽說閱讀訓練，突出語言學習的實踐性，發(fā)揮了公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的功用。

六、問題與對策

1.缺乏完整體現(xiàn)護理專業(yè)特點的教材，需開發(fā)為護理專業(yè)服務(wù)的大學英語校本特色教材。教師在教學中雖盡量結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行擴展、增添以及必要的置換，但內(nèi)容零亂分散，分布在目前使用的多種教學資料中：《希望英語》、《21世紀大學實用英語》、《護理英語》、《高級護理英語教程口語分冊》學生用書（口語分冊）、《高等學校英語應用能力考試（A級）全真試題精解+模擬測試》。高職護理基礎(chǔ)階段的英語教學應突出人才培養(yǎng)的針對性、應用性，并使之和護理專業(yè)融合［1］，教材應使教師和學生易于找到語言與專業(yè)的連接點，提高學生興趣和自主學習能力，所以應盡快組織課程團隊編寫護理專業(yè)的大學英語校本特色教材。

2.缺乏雙師素質(zhì)教師。為了適應護理專業(yè)的特殊英語教學，高職英語教師需要適當?shù)卣{(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎(chǔ)知識［2］。學院要有計劃地培育這類教師，創(chuàng)設(shè)培訓機會，聯(lián)系臨床醫(yī)生做講座或上示范課等。教師自身也要自學或進修護理專業(yè)知識，以更好地滿足教學需要。

總之，高職護理教學應從學生的學習興趣和認知水平出發(fā)，根據(jù)學生未來的職業(yè)崗位的需求，不斷地探索和改進，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，使之成為高素質(zhì)的技能型、應用型、創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

［1］ 陶三琴.高職護理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及應對策略［J］.南

京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，6（3）：94-95.

［2］ 石紅妮.高職護理英語教學探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，

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