課堂活力:潤澤生命的體驗

特級教師林良富在“圓柱的認識”教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因勢利導，組織適合學生參與、自主、探究的教學活動，引領(lǐng)學生思維向縱深處發(fā)展，使課堂充滿活力。下面擷取幾個片段與同仁共賞。

[片段一]猜想激發(fā)活力

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師：請同學們猜一猜，（1）號長方形平面向后平行移動后，會形成一個什么形體？（2）號長方體，以寬所在的一條直線為軸，旋轉(zhuǎn)一周后，會形成一個什么形體。

生：（展開想象后）長方體、圓柱體。（教師用多媒體動態(tài)演示）

師：舉例說說生活中哪些物體的形狀是圓柱形？

師：這節(jié)課我們進一步認識、研究圓柱。（板書課題）

[賞析]新課伊始，林老師在屏幕上出示兩個長方形，讓學生猜一猜“（1）號長方形平面向后平行移動后，會形成一個什么形體？（2）號長方形以寬所在的一條直線為軸，旋轉(zhuǎn)一周后，會形成一個什么形體？” 這獨具匠心的導入設(shè)計，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學生的空間想象力。學生興趣盎然地進行各種各樣的猜想后，教師用多媒體演示從長方形到長方體、圓柱體的形成過程，以證實學生的猜想。這看似簡潔明了的引課環(huán)節(jié)，卻成功地引導學生從平面圖形過渡到立體圖形，在猜想中溝通了面與體的關(guān)系。簡單的猜想，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且使課堂充滿了活力。

[片段二] 爭辯增進活力

師：圓柱體的側(cè)面有幾個？

生1：圓柱體的側(cè)面有無數(shù)個。

生2：我認為圓柱體的側(cè)面只有一個，因為它展開了以后是一個長方形，沒有無數(shù)個側(cè)面的說法。

生1：我是說沒有展開的圓柱體的側(cè)面有無數(shù)個。

師：你怎么來說明白自己的觀點？

生1：（上臺演示）我沿著圓柱一側(cè)往下摸是一個面，再移過去從上往下摸又是一個面，這樣繞一圈可以摸出無數(shù)個面。（全場大笑）

師：現(xiàn)在同學們贊成哪一種說法？

生3：圓柱的側(cè)面有無數(shù)個。

師：看來同學們還很有主見。像剛才同學的摸法，這側(cè)面還可以摸出無數(shù)個面，那大家再摸一摸感覺一下，這個圓柱的側(cè)面與底面的長有什么不一樣。

生4：圓柱的兩個底面是平面，而側(cè)面是一個彎曲的面。

師：這個彎曲的面叫曲面，所以我們一般說圓柱有一個側(cè)面，這個側(cè)面是曲面。請同學們再以不同的方式摸一摸。

[賞析]在探究“圓柱體的側(cè)面有幾個”時，當學生出現(xiàn)兩種不同的意見時，教師沒有去肯定與否定，而是用一句：“你怎么來說明白自己的觀點？”引導學生上臺演示。再追問：“現(xiàn)在同學們贊成哪一種說法。”這時學生還是說：“圓柱的側(cè)面有無數(shù)個。”面對如此真實而又錯誤的想法，教師用一句：“看來同學們還很有主見”來評價學生，然后，帶領(lǐng)學生再次探究，“像剛才這位同學的摸法，這側(cè)面還可以摸出無數(shù)個，那大家再摸一摸，感覺一下，這個圓柱體的側(cè)面與底面有什么不一樣”。學生在再次摸的過程中頓悟：“圓柱體的兩個底面是平面，而側(cè)面是一個彎曲的面。”在上述片段中，由于教師尊重學生的個體經(jīng)驗，適時點撥，恰當引導，學生由直觀認知轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`求證，拓展了空間觀念，激發(fā)了思維，尤其是學生的爭辯，更是給課堂增進了活力。

[片段三]拓展注入活力

師：剛才同學們發(fā)現(xiàn)了圓柱的許多特征，你們根據(jù)這些特征，找一找下面手工制作的硬紙材料中，哪幾份材料能圍成一個圓柱體（接口不計）？為什么？

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[（1）、（4）號為d=4cm的圓形，（2）、（3）號為d =3cm的圓形，（5）、（6）、（7）、（8）、（9）號分別為長方形、梯形、正方形。]

生1：（2）+（3）+（5）；（1）+（4）+（7）

生2：還有（1）+（4）+（9）；（2）+（3）+（6）；

……

[賞析]為了讓學生進一步掌握圓柱的特征，教師設(shè)計了不同層次的練習， 從易到難，從簡到繁，讓學生充分發(fā)表自己的見解，將學生的想象與思維激活，讓學生在探索解題的過程中體驗成功的喜悅。拓展題不僅訓練了學生思維，而且注入了課堂的活力。學生有的將圖2、圖3和圖5拼組成圓柱，有的將圖1、圖4和圖9拼組成圓柱……學生在這一拼組的過程中，不僅對圓柱體的組成有了進一步的認識，而且還在拼的過程中體驗了成功的喜悅。

有人說：“教育有三個維度，授受知識，開啟智慧，潤澤生命。”林老師的這課堂無疑達到了這樣的境界。（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二小學）

□責任編輯 孫恭偉

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