體驗式閱讀的教學策略

夸美紐斯曾指出：“一切知識都是從感官的感知開始的。”教學中充分利用學生已有的經(jīng)驗，通過各種形式的體驗，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，有利于抽象知識的感性化、形象化，使具體感知和形象思維相結(jié)合，激起學生對新問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。

1.聯(lián)系生活。葉圣陶先生指出：“學語文，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”心理學的研究成果也表明：越逼近原型，理解越快、越真。對于課文中有生活體驗的內(nèi)容，教師應當引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來感悟，而對某種缺乏生活體驗的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)一些機會讓學生去親歷，加強體驗，促進感悟。如《撈鐵牛》一課的教學，可結(jié)合這樣一個小實驗：讓每個學生準備一桶水，一個鉛球（或石塊）。先讓學生把鉛球放入水桶中，然后從水桶底拿到水面，再把鉛球從水面拿出水桶。如此反復幾次，感受到鉛球在水中和水外的重量變化。由于學生有了親身的體驗，對浮力這個概念有了形象的感知，學生在學習課文的過程中，興趣濃厚，達到了良好效果。因此，增加學生的生活體驗與積累，既豐富了學生的情感，又提高了學生學習語文的興趣。

2.角色扮演。在體驗式閱讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)各種條件，給予學生表演的機會，一方面滿足了學生的表現(xiàn)欲望，另一方面加深了學生對課文的體驗。如在教《會搖尾巴的狼》一課時，可組織學生分別扮演狼和老山羊。通過角色扮演，使學生進一步感悟“狼”從裝出偽善的面孔到露出兇惡本性以及“老山羊”不輕信花言巧語，一步一步地識破狼的詭計、兇殘本性的過程。通過角色扮演，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且對文章所描繪的形象有了更真切的體驗。

3.展開想象。在體驗式閱讀教學中，教師要善于抓住文本的關(guān)鍵處進行拓展，運用想象，展開與文本的對話，加強語言實踐，尊重學生的多元理解，升華情感體驗。如在《生死相隨的海鷗》一文的教學中，可多處運用想象體驗，當小海鷗的叫聲驚動了其他的海鷗，他們成群結(jié)隊地趕來營救時，可想象這一場面的氣勢；在寫到只有一只海鷗與受傷的海鷗生死相隨時，可想象它們是什么關(guān)系；在兩只海鷗隨波而去時，可想象它們的結(jié)果……通過想象，使學生與海鷗一起飛翔，與海鷗一起受傷，與海鷗一起隨波而去，與海鷗一起體驗感悟友情與親情。

4.補充資料。由于小學生年齡小，而且他們與作者所處的年代不同，所以在社會環(huán)境、生活方式、價值觀念等方面與文本都有相當大的距離。要讓學生真切體驗文本作者在文章中表達的情感，就成了教學中的難點。因此，適時適度地補充相關(guān)資料是必不可少的。在學習《“走”完長征的嬰兒》一文時，由于課文內(nèi)容離學生的生活時代比較遠，對小學生來說體會長征精神有一定的難度，為了幫助學生突破難點，除了讓學生品讀文本中描寫紅軍遇到困難的語句外，還可以補充播放一段紅軍長征的錄像，調(diào)動學生的感官，深入了解紅軍長征途中的艱辛。當學生有了一定的體驗感悟時，再讓學生說說自己是怎么理解長征精神的，在彼此交流感悟的基礎(chǔ)上，學生才能較深刻地體會到紅軍大無畏的革命精神。（摘自《新課程研究》基礎(chǔ)教育，2008年第10期）